文本解读：语篇分析：语篇结构、语篇衔接方式、语篇生成.docx

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1、【文本解读】语篇分析：语篇结构、语篇衔接方式.语篇生成如何有效发挥左传选篇的价值。一、明确叙事目的，整理语篇结构明确叙事目的其实是文本解读的关键。左传作为编年体史书，叙事目的是“资鉴劝惩，作者希望通过对历史事件的总结，找到规律性的法则，传达“礼”“德”的价值信念，传递战争成败、国家存亡的智慧。作者通常要根据叙事需要，对事件进行重新的剪辑、编排，通过叙事结构与人物形象的塑造等方式来引导读者，使他们能更好地体会作者传达的叙事意图C语篇结构特征：“背景（事）+情节（言语对话）+议论（言语），二、梳理语篇衔接方式，降低文本阅读难度通过对曹刿论战语篇的梳理，我们可以从指称、省略、替代、重复等方面，发现左

2、传语篇衔接的特点。指称：左传语篇常以人物名字或其他表示身份的名词表示，较少用第三人称代词。省略：指某结构中未出现的词语可从语篇的其他小句或句子中回找。从形式上说，省略只是在语句中留出空位；但从意义上看，省略则在读者心中留下了预设，提示读者某个词汇或内容在前文已经出现。这就在保证语篇整体简洁的同时，促使读者进行寻找与判断。替代：用某些词语代替上文中已经出现的语句。重复：词汇衔接方式有两种：一是靠逻辑衔接，二是靠重复衔接C用连词“故”来表示前后句之间的语义关系。其原因在前，结果在后，正说明“克”“逐”的原因。三、结合生成语境，领会语篇内在思想语篇的生成不能脱离其所处的历史文化语境，而要受到特定历史

3、条件、思维方式等因素影响。从语篇内容看，左传在同类事件连缀的叙事中，往往采用相近的叙事方式来呈现相近情节。在词语、句式的选择和运用上，左传的叙事也多强调礼貌和委婉。例如曹刿论战中用“肉食者”委婉指代“当权者”，用“弗敢专也”“弗敢加也”的礼貌句式表达鲁庄公的态度。左传这些语篇特征的形成其实都离不开当时的历史文化语境。“先秦时期是中国文化由原始思维、宗教精神转化为理性思维、人文精神的过渡时期。”左传语篇常以“孔子日”“君子日”的形式表达观点，或借助事件中的人物言论，传递出只有听从民众的意愿，国家才能兴盛等人本思想。【链接阅读】一、薛城.语篇分析视角下教学内容的选择以解读孔乙己为例J.语文教学通讯

4、,2023(14):51-54.摸索暗胡同的过程，就是在具体的文本语境中理解和体会作者如何通过文字来传递情感和意义的过程。语篇分析视角下的文本解读，将重点聚焦在对叙事技巧的研究方面。叙述视角的选择。作者要通过叙事将信息传达给读者，那么由谁来叙述、怎样来叙述才能使作家的创作意图审美的、主题的和社会意义的一最大化地传达给读者，就成为首要的考虑。作者选择了什么样的视角，也就是选择了通过什么人来叙述故事。因此，从叙述视角的角度去分析小说,可以窥察到作者的构思轨迹和行文意图。对话语气中的深意。一个语言交际场域必然涉及说话者和听话者，即使是一个人的独白，也存在隐含的听话者，两者的关系及言语角色通过语气呈现

5、出来。在交际过程中，讲话者可以随时改变他的“言语角色”，如陈述自己的见解、提问、下命令、作指示等。会话背后的情感。为了会话的顺利进行，会话双方要遵守一定的原则，即合作原则。合作原则包括四个范畴，每个范畴又包括准则和次准则。语篇还特别关注话语的使用和语境的关系。教师引导学生从语篇的角度来体味话语使用者之间的相互关系，以及话语与文化和意识形态之间的关系，十分有利于学生正确、深刻地理解作品，准确地抓住会话背后的含义及语篇结构的目的。二、薛城.语篇分析视角下教学内容的选择以解读孔乙己为例J.语文教学通讯,2023(14):5154.语篇视角下教学设计的重点是文本的语言功能，这既符合语篇的特点也切合语文

6、阅读教学的要义，即以语言的建构与运用为语文学科教学的基点。重视语言功能视角的设计，主要关注文本三方面的价值：一是语义功能，由此理解语篇的思想内容；二是语形功能，由此把准语篇的言语形式，言语智慧；三是传意功能，由此了解语篇的人际关系，交际效果。根据语篇的主题、目的、交际效果、自我意识、读者意识、语体、信息度、变化意识、可接受性、体裁等进行全方位设计。问题链形成的过程应该就是力求对语篇的全息进行解码的过程。问题链的呈现，一定要突出明确指向性，讲究内在联结性。以出师表为例，提出9个问题：1 .从文中哪些地方读出作者写作此文的特殊背景？2 .全文写了哪几方面内容？作者最想表达的中心是什么？3 .作者写

7、作此文的目的是什么？文中哪些地方凸显了其写作目的？4 .作者为何要以“表”的文体行文？诸葛亮的语体选择有什么特点？在行文中是如何体现“这一”文体与语体要求的？5 .作者是如何通过不同的称谓显示自己不同身份的？从文中可看出这篇“表”的读者是哪些人？作者为何要顾及这么多读者？6 .作者在行文上又是如何采用“陌生化”手法的？7 .作者以“表”、称谓强化等方式行文是否容易被对方所接受？8 .作者期待怎样的传意效果？是否还有言外之意？9 .从诸葛亮的这个“表”中，我们还获得了怎样的启示？三、贡如云.语文课程亚待引进语篇知识J.中学语文教学,2018(03):8I1语篇是语言学中一个重要的概念，通常指由句

8、子或话段构成、相对独立的语言单位。它形式衔接，语义连贯，合乎语境。语篇是试图实现某种交际功能的语言实体，是语用的对象与产物。1陈述性语篇知识。陈述性语篇知识是关于语篇本体、要素与属性的知识，如语篇、篇章、话语、语义、语形、语境、语体、语篇类型、语篇体裁、语篇图式、篇章语法、功能、衔接与连贯、宏观结构、微观结构、篇际性、信息度、语篇复杂度等知识。10 程序性语篇知识。程序性语篇知识是关于如何读解和构造语篇的知识，由达成语用目标的方法与手段构成。这类知识是语用主体的操作性知识，主要包括语境分析、功能分析，结构分析与运用、体裁分析与运用、语体分析与运用，语篇审美、语篇评价等方面的知识。语境分析知识。

9、语言语境分析，情景语境分析和文化(社会)语境分析等。功能分析知识。语义功能分析可从语境、篇际性、题材、思想、情感、价值观、文化、场景、情节等方面展开；成篇功能分析可从语音、语气、语词、语句、语段、语篇、语法、语体、衔接与连贯、结构、修辞、体裁、风格、表达方式、表现手法等方面展开；交际功能分析应聚焦于主题、目的、倾向、作者意识、读者意识、信息度、可接受性、人际意义实现效果等。语体运用知识。它涉及语词、语法、语气、语调等方面的语用选择。语体运用的知识包括：根据文体选择相应的语体；文学写作在语体使用上可以交叉和跨界；抒情语体有时遵循的是语体语法规则而非句子语法规则。11 策略性语篇知识。策略性语篇知

10、识是指对语篇读解与构造等活动进行自我定向、反思和调控的知识，主要包括主题意识、目的意识、作（说）者意识、读（听）者意识。目的意识。阅读教学应注重引导学生去理解信息，猜测作者的表达意图，推断语篇的言外之意，评价语篇功能是否得到有效实现，以及语境条件是否与语篇特点相契合。作（说）者意识。身份、年龄、性别、气质、情趣、文化判断和价值取向。读（听）者意识。有效的写（说）都会注意读（听）者的感受，注意对方的身份、地位、性情、知识背景、审美习惯与接受心理。四、戎仁堂.阅读教学中的语篇分析与问题链设计以李密陈情表为例J.语文教学通讯,2019（31）:3739陈情表一文可以设计诸多层级的问题，这些问题要能环环相扣，形成严谨的问题链：1李密是在怎样一种背景下写陈情表的？2 .李密为何要写作此文？3 .李密写陈情表究竟想要表达怎样的中心？4 .李密为什么要以“表”的文体行文？5 .陈情表中有没有体现作者身份感？6 .李密在用语上有没有顾及读者的身份？7 .李密的语体选择有什么特点？8 .李密在“表”中说了些什么？是否还有言外之意？9 .李密在行文上有没有采用陌生化手法？10 .李密这样行文是否容易被对方所接受？11 .李密的写作目的是否达到了？传意效果如何？12 .李密的这个“表”对我们写作有怎样的启示？