教育杂记：议论文教学：提升思考深度策略探究.docx

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1、2023125【教育杂记】议论文教学：提升思考深度策略探究上周六联排课写了2023届朝阳区高三上学期期中测试作文题，题目如下：在我们的生活中，经常会谈到“尊严”。大到国家、民族，小到家庭、个人，都需要“尊严”。关于“尊严”，你有哪些思考和认识？请以“浅谈尊严”为题目，写一篇议论文。要求：论点明确，论据充实，论证合理；语言流畅，书写清晰。花了整整五天的时间批阅完近100份的作文，今天下午一节课评讲。经过分析发现学生的议论文存在着共性问题，如下：概念模糊，界定不清晰。全篇在说“尊严”，但是读完后还是不知道“尊严”到底是什么？甚至有同学偷换概念，将“尊严”理解为“尊严是一种勇气”、“尊严是一种毅力论

2、据大而空。这主要体现在材料老旧，经常使用清政府等中国近代史事例。论证结构单一。有的同学从个人、国家两个角度浅层分析；有的同学从是什么尊严、为什么需要尊严、怎么达到尊严三个角度分析；有的同学每个段落都是论点+例子+分析三个层次。论证展开不深入。文章的每个段落虽然有了论点，但是在论证的时候围绕着论点层层转圈，缺乏具体的分析。学生连基本的论点、论据、论证都还没完全弄明白，且不谈语言流畅、表达手法、结构严谨等高层次的写作技巧。以上的问题归根结底是学生的思路没有打开，缺乏思维的深度、广度、灵敏度。缺乏思维的深度，停留在问题的浅层，不能做到辩证看待，如只看到“尊严”给我们带来的好处，则没有想到过度的尊严、

3、虚假的尊严。缺乏思维的广度，则看问题角度单一。这主要体现在有的同学全篇都在讲述，尊严，是什么，尊严，体现在中国高铁、中国航天、中国5G等方面，把议论文当作说明文来写。缺乏思维的灵敏度，写作时思维迟钝，不擅于调取曾经写过的类似的作文素材、观点、结构，只要换了一个题目，学生的作文水平回到原始的白板状态，不会灵巧地迁移、转换。回顾我以往的作文评讲方式，不外乎以下几步：学习范文，让学生谈谈每篇作文的好处，然后提炼总结一个写作模式。帮助学生积累一些作文素材，学生背诵素材。学生按照我的评语自主再写一篇。评讲的程序是审题、立意、结构、语言等方面，有时候聚焦其中的某一方面。无论怎么评讲，最后发现学生只是习得了

4、议论文写作的皮毛，深层的思想、思维方式没有丝毫变化，认识水平没有一点提高，换了一个题目就不会。议论文写作不过是在原始地步的重复滑行，感觉议论文学生写作、议论文教师评讲只在完成一个教学流程罢了，增加一些徒劳，出现了“伪写作”。综合以上的思考，我决定这次尝试从思维的角度来帮助学生克服思维的弊端，做一回“真评讲”、“真写作”。一、片段：关注思维角度，提炼思考模式我在批阅学生的作文时，按照是什么、为什么、怎么样三个角度来记录学生的优秀片段，从每个角度中剖析其写作特点，归纳写作模式。1是什么：概念的定义片段一：我认为的尊严，尊，尊重，又可指一个人赢得别人的尊重；“严”，庄严，严肃地接人待物。尊严是别人给

5、予的，也是自己争取的。【1】品行是内在，由内而外散发出来的，是君子高尚、清贫而凝成的尊严。【2】真正有内涵的人是不怕失去尊严的，空有外表而赢得称赞，这种“尊严”不过是别人给予的，别人亦可以收回溢美之词，撕破华丽空洞的外在。【3】这个片段可以提炼出的模式为：【1】拆字法：将词语拆成语素，分别解释语素的含义；【2】正面解释：用一个词从正面的角度来解释“尊严”，即“品行”；【3】反面解释：用一个词从反面的角度来解释“尊严”，即“华丽空洞”。片段二：尊严，即对于一个人或事物其本有的特性与权利应有的肃然尊重。它时常是一个人、一个国家、一个文明的不可触及之底线，这是一种不可任外物污浊浸染自己的坚守。这个片

6、段可以提炼出的模式为：1“”（概念）是“”（人或事物）的“”（人或事物的特点）的“”（概念中的一个语素）。2用同类词替换解释，如“底线”;【3】用同类词替换解释，如“坚守”。片段三：陶行知说；“要人敬者，必先自敬”；唐有李白的“安能使我摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”；明有冯梦龙的“壮士不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食”；今有孟晚舟“纵然风急浪高，难阻归航“。【1】可见，尊严是不可磨灭的人格，是崇高的气节。【2】这个片段可以提炼出的模式为：1举例，列举名人名言或古诗句。【2】概括例子的共性特点。2.为什么：概念的来源片段一：（1）尊严使人们平等相待，它让我们尊重彼此。【1】（2）过度的尊严扭曲了

7、正确的价值观。【2】（3）没有了尊严，人格让人践踏，一味地迎合他人。【3】这个片段可以提炼出的模式为：”（概念）使得怎么样，让我们如何？（中性思考，不偏不倚）2过度的“”（概念）扭曲了正确的价值观。（正向极端思考）【3】没有了“”（概念）会如何？（负向极端思考）片段二：（1）维护好自己的尊严才有奋斗的动力。如著名画家徐悲鸿为了维护国家的尊严而努力。（2）维护不好自己的尊严，便会变得麻木不仁。如鲁迅在日本留学期间所接触到的部分中国人。这个片段可以提炼出的模式为：1正向的“”（概念）会带来正向的作用。2负向的“”（概念）会带来负向的作用。3.怎么做：概念的实践片段一：尊严千颜，如何做才是真正的尊严

8、？深刻认识自己是首要。对于个体，要时常思考自己对事物的认知是否是片面的，要具有批判性思维，以自己一面之词而卖弄学识不会受到别人尊重，要发现自己的不足而三省吾身。对于国家与文明，需要对自己的民族与历史认识透彻，鉴古明今。【1】认识了自己，便完善了自己，就是有底气，有了尊严的资本。【2】之后，对于自己切勿妄自菲薄或趾高气傲，若期望外界同等看待，需要摆正自己的姿态,若欲别人认可便不要自视不同、特殊对待。【3】这个片段可以提炼出的模式为：1从自我角度思考，自我具备什么样的条件达到“”（概念）2认识了自我，有怎样的好处？【3】若不认识自我，又会怎样的影响？片段二：虽然尊严使我们的生活有了条条框框地束缚，

9、但这也是我们区别于其他物种的地方。【1】动物们遵从本能，弱肉强食，每天只会为了食物而思考，他们没有和谐稳定的社会，他们所关心的只有利益，【2】而我们是有道德的个体，所以我们要有尊严，要隐藏住心中的原始本能，只有如此才能使我们融入这个社会，不被社会所排斥。【3】这个片段可以提炼出的模式为：11从社会学的角度来思考。2人与动物的区别。3社会中的人应该怎么做？片段三：然而，因为暴力征服取得尊严却不是我们所提倡的，我们秉持和平发展、开放包容的理念。暴力征服仅仅可以收获暂时的顺服，【1】而我们的开放、包容则可以使他国从内心生发出对我国的尊重。一带一路使得我国在谋求自身发展的同时兼顾他国合理关切，只有我们

10、尊重其他国家的文化与发展，才会收获他国对我国的尊重。尊严可以通过尊重他国文化与和平发展，收获他国对我国的尊重。【2】这个片段可以提炼出的模式为：1从大国国际交往的角度来思考。2过度的“”（概念）会带来什么样的正向影响？3正确的“”（概念）会带来什么样的负向影响？片段四：凡事讲求一个和字，调和、适中。自尊的重点并非是自我，威严之严也并非在于苛待他人。【1】有人对自身利益重视的过了头。还以为是自尊，一旦感受到他人对自己的一点“不敬之意”就大发雷霆，甚至于大打出手，这难道是尊严？【2】孔子日：“君子不重则不威，学则不固，主忠信。”夫子为人宽厚忠恕，而其所受尊崇与本身威信不也可见吗？他讲究君子要庄重，

11、而那些媚上欺下的已然失去了这种品行。主忠信，待人忠诚，或异见者以为忠诚是居于人下，为人驱使是没有尊严。【3】这个片段可以提炼出的模式为：1从孔子的思想来思考。2过度的“”（概念）会带来什么样的正向影响？3正确的“”（概念）会带来什么样的负向影响？二、整体：贯穿文章脉络，总结布局策略从优秀的整篇文章中提炼写作模式，提炼出以下模式（为了隐私，不具体展示）：第一段：“何为尊严？形意为尊重庄严，名意指人独立而不可侵犯的身份。简单来说，便是人对自己，对他人以及他人回应给自己的尊重，其中蕴含着一种坚韧的人格魅力。”【模式】拆字法+影响。第二段：“尊严与我们如影随形，从生活鸡毛蒜皮的小事，到国际交流的大事，

12、尊严都无处不在。一个人一个家庭一个国家”【模式】举例子，简明扼要地从个人、家庭、国家角度来分析。第三段：“但尊严绝不等同于面子尊严则是的体现。”【模式】从概念的对立面分析，正反对比。第四段：“如果缺少尊严，便会给家庭、社会带来无法预估的灾难”【模式】从概念缺失的角度分析其负面影响。第五段：“但是过强的尊严会使人变得敏感，如对于他人的行为过度解读，每天都生活在不自信或者自负之中”【模式】从概念过度的角度分析其负面影响。第六段：“作为当代青年人，我们应该保持尊严”【模式】怎么积极地做？第七段：“总而言之，个人有尊严，国家有威望，社会有方向。”【模式】提纲挈领地总结全文。三、教学感悟教师要从时评文、学生优秀范文、学生不达标范文中提炼出模式。模式可以帮助学生在考场上减少脑力负荷，但也不可执念于模式，鼓励更多的学生创作出属于自己语言风格的文章。教学策略可以尝试，关键在于落实，刻进学生的心里、脑里，评讲完作文后，可以让能力欠缺的学生背诵一些典型的范文、片段，记住一些模式，仿写一些片段。