文体教学策略：韩霜：古代辞赋类文本教学.docx

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1、2023122【文体教学策略】韩霜：古代辞赋类文本教学一、立足文体，探究古代辞赋类文本教学内容(一)语体形态：建构古代辞赋类文本教学内容的表层1.体味“惊采绝艳、侈丽闵衍的语言特色(1)和谐悦耳的声音和谐悦耳的音乐是由于辞赋鲜明的节奏。体现在：A.辞赋家总是根据描绘对象的不同来挑选语汇：快语、慢语。B.字数的差别：字数少且为奇数时，节奏通常疾速短促；字数多且为偶数时，节奏往往典重迟缓。辞赋声音和谐悦耳是由于押韵协律。体现在：A.句句用韵B.二句一韵C.三句一韵【批注】和谐悦耳的声音只是形式，其来源于情感表达的需要。在诵读的时候，学生要体味文字背后的情感。(2)艳丽绚烂的词语辞赋词语的艳丽绚烂主

2、要有两个特点：词语色彩艳丽叠字普遍多样(3)变幻多姿的句式辞赋是韵散结合的特殊文体，它的句式灵活多变，总是根据表达的需要长短兼行。鲁迅先生汉文学史纲要日：“而相如独变其体，益以玮奇之意，饰以绮丽之辞，句之短长，亦不拘成法，与当时甚不同。”【批注】其实“赋”教学是很难的，学生与“赋”有隔膜，教师一般将“赋”当作文言文来处理。艳丽绚烂的词语给阅读带来很大的困难；用普通话来体会韵律也很难。2.把握“以锦缀文、锦上添花”的表现艺术(1)“吐无不畅、畅无或竭的铺陈艺术(刘熙载艺概)辞赋的铺陈有两种基本的方法：横向铺陈和纵向铺陈横向铺陈。一种重要表现手法是立体铺陈，即辞赋家从前后上下、东南西北中各个方向进

3、行全方位的罗列，空间感十足，而且这幅巨大的空间图画没有焦点，采用平列位移的方法，更像是一幅移步换景、散点透视的中国画。横向铺陈的另一种重要表现是以类相从，就是按照类别来描绘事物，并把一个类别的事物一一排列出来，或者把同一类型的形容词排列出来刻画同一事物。纵向铺陈。纵向铺陈是指以时间为顺序进行铺陈，有鲜明的叙事成分，具有明显的时间连续性。(2)华美奇巧、精妙绝伦的修辞艺术夸张。夸张往往与想象虚构手法的运用紧密相连，诡异谓怪的想象虚构使夸张更加瑰丽奇特，这是吸收楚辞浪漫主义手法的结果。比喻。刘勰文心雕龙比兴：“或喻于声，或方于貌，或拟于心，或譬于事。“对偶。刘勰文心雕龙丽辞曰：“造化赋形，支体必双

4、，神理为用，事不孤立。夫心生文辞，运裁百虑，高下相须，自然成对。”渲染。一种常见的渲染方式是通过对自然景物的描写刻画，渲染环境氛围，传达人物的真实感受。辞赋还可以通过渲染周围人物的反应，来凸显主人公的内心感受。3.抓住“韵散结合、主客问答”的结构体式(1)韵散结合韵散结合：辞赋是一种介于诗歌和散文之间的特殊文体。说它像散文，它偏偏多有和谐的音韵，句式较为整齐；说它像诗歌，偏偏它还有散文的杂散句式和行文气势，这就造成了辞赋“韵散结合、亦诗亦文”的边缘化、模糊性的文体形式。辞赋的散句多用于首部叙述和尾部议论，在整篇文章中起到开启主题、承上启下、作结收束等作用，组成全文的大体框架；韵语主要用于描述文

5、章的中间部分，是主要的夸张。(2) “遂客主以首引”刘勰文心雕龙诠赋曰：“遂客主以首引，极声貌以穷文。”它指的是辞赋多用主客问答的形式发端，引出下文作赋的缘由。实在辞赋中，主客问答并不仅仅限于“首弓的作用，它还有结构全文的功能，也就是说，主客之间的问答往往不只出现一次，而是反复出现，发挥承上启下、转折、收束等多种功能。二、语象世界：拓开古代辞赋类文本教学内容的本体1 .关注“苞括宇宙、总览人物”的物象辞赋家司马相如认为，赋家之心应该“控引天地、错综古今、苞括宇宙、总览人物(1)体物类大到天地时空、山河大川、京邑宫苑，小到虫鱼禽兽、花草树木、生活器物，都是体物类辞赋的表现内容。体物类辞赋常涉及的

6、类别有：一是动植物类。草木虫鱼种类繁多，因此动植物类辞赋占有很大比例。二是自然风景类。山川日月、风霜雨雪，优美的自然风光能启发作家的无限文思。三是城邑宫苑类。巍峨雄壮的城邑宫苑往往是骋辞大赋重要的描写对象，这类辞赋结构宏大、画面巨丽、气势恢宏。四是日常器物类。日常器物繁杂细琐，再寻常不过的琐碎事物也能够成为辞赋家描绘的对象。(2)抒情类首先，怀才不遇之悲。其次，现实黑暗之恨。再次，人生苦短之痛。最后，女子失宠之怨。(3)纪事类一是纪行游览。纪行游览类辞赋一般涉及对山水景物的直接描写二是活动纪事。这些活动包括帝王的出巡、校猎、藉田等活动，民间的婚丧嫁娶、男耕女织等活动。2 .感受“写物图貌、蔚似

7、雕画”的画面(1)整体性画面在古代辞赋类文本教学中，教师首先应该引导学生学会鉴赏辞赋营构的整体性画面。辞赋推崇巨丽恢弘、义尚光大的艺术风格，主要表现就是追求高、大、全的审美效果，具体到画面营构上来说，就是追求整体性画面。(2)罗列性画面特点是对事物的同一类别进行平面的多层次的反复勾勒描摹，不厌其烦地陈列排比，组成绚丽多彩的、编织工整、类别繁复的画面。(3)夸饰性画面夸饰性画面是指作者通过运用夸张、比喻、对偶、渲染、排比等各种修辞手法，大肆描摹事物，使之能够超越现实世界的本来面目，从而获得一种审美性的传达。(4)主观性画面主观性画面同样是古代辞赋类文本教学中感受的要点，它是以想象为特征的，就是作

8、者在描写事物、再现对象的时候，总是通过人的感受或想象来实现的。3 .融入“巨丽恢弘、义尚光大”的境界(1)鸿篇巨制汉大赋篇幅宏大，其表现的内容和描绘的对象必然是宏大而广博的。(2)结构宏大在古代辞赋类文本教学中，辞赋的结构呈现出宏大的特点，具体来说，就是堆砌式的、叠床架屋的特殊结构形式，以此对事物进行全方位的描摹刻画，既细致入微，又宏衍旷阔。学生对这种特殊的结构体式还很陌生，教师应加以重点分析阐释。辞赋家认为客观世界中的万事万物都存在着对称均衡的和谐关系，存在着对称美、整饬美、均衡美等各种美学属性，这与古人重视天人合一的思想有关。一方面是微观上字、词、句的对称；另一方面是宏观上经纬、时空的对称

9、。(3)画面巨丽辞赋总是由具体的事物如山水、昆虫、花卉、树木、河流、用具等组成，既有微观的局部细节，又有宏观的框架结构，并讲究对称谐和等技法，辞赋这种“极声貌以穷文的写作手法，使赋作恰似一幅巨丽富美的平面图画。(4)气势恢宏在古代辞赋类文本教学中不难看出，辞赋崇尚巨丽，其审美特征是以大为美，以丽为美，以全为美。辞赋的字里行间流露出一种恢弘阔大、气势磅礴的文势。三、语义体系：探入古代辞赋类文本教学内容的深层1 .悟情：“体物写志、寄意于物”(1)赋物表志赋物写志就是辞赋家以客观事物为写作对象，对它们进行事无巨细的精心刻画，并借助所状之物抒发主观感情的一种表现艺术。(2)设论言志在古代辞赋类文本教

10、学中，主客问答形式的广泛应用是辞赋的基本特征之一，主客问答不仅具有“首弓I”的作用，它还有结构全文的功能。对问又称作设论，经过不断发展完善，对问体逐渐成为辞赋的一种旁衍变体，极大丰富了辞赋的表现形式。(3)述行写志辞赋的述行写志是指通过作者叙述沿途所见闻的景物和历史典故，以此达到抒发自己情志的目的。(4)明道述志辞赋的明道述志是指当辞赋家失志之后，通过阐明道理、表明心迹，曲折讽喻世事，以此达到抒发内心真实目的一种表现手法。2 .析理：“劝百讽一、曲终奏雅”(1) “宣上德而尽忠孝”首先，歌颂大一统的政治局面。其次，歌颂帝国的强大武功。最后，歌颂祖国的壮美富饶。(2) “抒下情而通讽谕”首先，侈

11、于营造。统治阶级不顾下层劳动人民的疾苦，极度奢靡浪费，对此一些辞赋家进行了讽谏。其次，惑于仙道。辞赋家时常对帝王求仙问道的荒唐行为进行讽谏。最后，溺于声色。古代帝王拥有三宫六院，其中佳丽三千，因宠溺女子而误国的事例也是比比皆是，因此，讽谏帝王的淫靡好色就成了辞赋的重要表现内容。(3) “宣上德”与“抒下情”的矛盾讽谏显得非常委婉温和，本意是欲劝谏，规劝帝王的不良行为，但辞赋家通常采用以颂为讽、劝百而讽一的写作手法，这就使得辞赋的讽谏作用微乎其微，有时甚至起了相反的作用。四、关注课堂，探寻古代辞赋类文本教学策略(一)激趣唤情，亲近辞赋1 .晓之以理，强化动机从宏观上来说，一方面古代辞赋类文本教学

12、具有重要的审美教育价值；另一方面，古代辞赋类文本教学具有重要的文化传承价值。从微观上来说，古代辞赋类文本的教学价值主要体现在对学生听、说、读、写等具体的语文素养的养成和提高上。一是“听”的能力；二是“说”的能力；三是“读”的能力；四是“写”的能力。2 .动之以情，引发共鸣(1)挖掘辞赋文本的情感因素辞赋类文本的情感教学应努力挖掘本身富含的情感因素，使学生与之产生强烈共鸣。(2)建立和谐民主的师生关系(3)营造自由合理的课堂氛围3 .悦之以美，陶冶性情(1)形式美：“惊采绝艳、侈丽闵衍的语言形式美；韵散结合、主客问答的结构形式美；精妙绝伦的艺术形式美如“吐无不畅、畅无或竭”的铺陈艺术，华美奇巧、

13、精妙绝伦的修辞艺术，“写物图貌、蔚似雕画的描写艺术，“体物写志、寄意于物的抒情艺术，“劝百讽一、曲终奏雅的讽谏艺术竺竺(2)哲思美：辞赋作品不仅具有光鲜亮丽的形式美，还包蕴着深邃的、发人深思的哲思美，这些思想对今天的学生来说，仍然具有极其重要的借鉴意义。(3)情感美：紧紧抓住作者的情感脉络、体会作者情感变化的规律也是解读辞赋文本的重要手段。4 .授之以法，灵活教授(1)故事讲授法(2)多媒体辅助法(二)吟诵涵咏，“四读”辞赋1.读顺。首先是正音；其次是把握节奏；另外，辞赋的句式变化万千。2,读懂。具体包括能读懂全文讲了什么内容、每一个自然段讲了什么内容、全文分为几个层次、每一个层次之间有什么关

14、联等基本问题，学生最通用的学习方式就是直译，即让学生通过对照课文注解，一边读一边理解文本大意。3 .读透。读透要求学生通过诵读，能深入地理解和掌握作品，站在艺术审美的高度对作品进行客观审视，能把握文章精妙绝伦的艺术特色、感人至深的思想感情和发人深思的人生哲理，深刻感悟作品所蕴含的形式美、情感美和哲思美。4 .读活。需要学生进一步联系自己的生活实际，找到情感共鸣和思想契合点，并以文本蕴含的思想情感来观照自己的人生，真正将辞赋读活。(三)文本鉴赏，思梧辞赋1 .积累辞赋常识(1)积累文体知识(2)积累文言知识2 .品味华丽语言(1)华美奇巧的修辞手法(2)押韵协律、句式(3)丰富多彩的字词3 .领

15、悟幽深旨趣4 .探究精妙艺术(1)主客问答是辞赋传统的的艺术手法，主客之间的对话推动者文章的展开、发展和结束，有利于连贯地推动文章前进，自然地表现作者的写作意图。(2)辞赋，是敷陈的别称，“吐无不畅、畅无或竭”的铺陈艺术因此成为辞赋最基本最鲜明的艺术特征。(3)讽谏是辞赋写作的重要目的，但是由于各种原因，辞赋形成了“劝百讽一、曲终奏雅”的讽谏艺术。(四)举一反三，迁移辞赋1 .转换文体，加深理解与诗歌、散文、戏剧之间进行转化。2 .以问促思，探究学习一是在重难点处发问。二是在开放多维处发问，思考空间广阔、具有多种可能性的问题，能够有效激发学生的发散思维。3 .联系实际，迁移知识(1)联系学习生活迁移辞赋(2)联系社会生活迁移辞赋。4 .基于发展，多维评价(1)评价主体的多元化。(2)评价内容的多样化。(3)评价目的的发展性。