教师论文：整合：单元整体教学设计的核心策略——以五年级上册第一单元为例.docx

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1、教师论文：整合：单元整体教学设计的核心策略一一以五年级上册第一单元为例一、核心概念的整合：促进学生协同思考根据林恩埃里克森和洛伊斯兰宁的观点，当学生建构个人理解时，会在脑海中将事实性知识和技能与已有的相关概念进行交互、迭代的处理加工，即协同思考。因此，教学应该“推动学生从事实性知识走向概念性理解的学习单元整体教学要促进协同思考，就应围绕核心概念展开。核心概念是单元主题、知识、情境的整合，是单元整体教学的抓手，体现单元知识的结构，指向学科思想，具有复杂情境下的可迁移性。以五年级上册第一单元为例，人文主题“一花一鸟总关情”，表明本单元选文涵盖了世间万物，“总关情”三字则暗示了作家笔下的花鸟，是作家

2、心中的花鸟，是作家情感视野中的花鸟，可提炼出“万物有情”这一概念。从阅读要素“初步了解课文，借助具体事物抒发感情的方法”和习作要素”写一种事物，表达自己的感情”可以概括出“借助具体事物表达自己的情感”。四篇课文白鹭落花生桂花雨珍珠鸟选材各不相同，但都是作者的心爱之物，与单元习作“我的心爱之物”相呼应。作者不仅描绘了这些事物的特点,同时将自己的审美、情感、旨趣等融于其中。根据这些课文的特点，结合语文要素，可以抽象出以下概念：“不同的描写手法体现了不同作家的写作个性和审美特点。”“借助对比、联想等方法，可以很好地表现心爱之物的特点“作者描写事物，总是跟自己的情感相关联的。”根据埃里克森和兰宁的双结

3、构图，可以将以上概念进一步概括，即核心概念“作家笔下万物皆有情”。这一核心概念，既超越了单元课文的事实性知识，又容纳了单元的知识结构，链接了学生真实生活，可以实现复杂情境下的迁移，由此确立单元学习主题，重组课文学习内容。二、学习主题的整合：彰显单元育人价值义务教育语文课程标准（2023年版）在“课程理念”部分指出：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”在“课程内容”第二部分“内容组织与呈现方式”中再次强调：“设计语文学习任务，要围绕特

4、定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动J明确提示了在语文学习任务群视域下，学习主题具有重要的统摄作用。在统编教材背景下，学习任务群的教学要求可以借助教材单元整体教学思想来达成。从理论上讲，每一个教材单元都可以重点指向一种学习任务群，突出某一方面的核心教学功能，并在这个任务群的学习内容和教学建议的指导下展开学习主题的设计。仍以五年级下册第一单元为例。白鹭语言精美，作者或用对比，或化用古人佳句，描写白鹭诗画般的美；落花生是叙事散文，作者借花生的特点表达了他朴实、低调的人生观与价值观；桂花雨作者紧扣桂花的香味、“桂花雨”的特点浓墨重彩描摹，表达作者对家乡、亲人的情感；珍珠鸟描写珍珠鸟由“怕人

5、”到“亲近人”，都是在突出其可爱的特点。四篇课文均属于典型的文学性文本。单元习作是“我的心爱之物”，也属于文学性写作。因此，本单元可纳入“文学阅读与创意表达”学习任务群教学内容。结合单元核心概念“作家笔下万物皆有情”，可以确定单元学习主题为“亲近作家笔下有情万物一一感受万物之美，体会作家情怀:学习主题整合了单元学习内容，引导学生探究不同作家笔下的一花一鸟，体会不同作家不同的描写风格,指向了核心概念。三、学习任务的整合：重组结构化的教学内容有了核心概念对单元内容的锚定，有了学习主题的引领,接下来就需要突破单篇和课时思维，设计学习任务，重组结构化的单元教学内容。学习任务要导向单元核心概念，以挑战性

6、问题为原动力，驱动学生的学习主动性，激活学生的协同思维。对于描写花鸟万物的文学性文本阅读，学生容易形成诸如“喜爱”“赞美”“怀念”等指向作者写作目的的概念化理解，无法深入到言语表达的背后，真正体会一花一鸟不同描写方法背后作家的审美经验和文化价值，真正领悟到“万物有情”的人文意蕴。教学时，不妨依据单元核心概念”作家笔下万物皆有情”设疑“为什么说作家笔下万物皆有情？”作为大任务，并据此整合单元教学任务，架构出单元学习任务群：任务一：走近作家眼中的心爱之物。快速阅读白鹭落花生桂花雨珍珠鸟，概括课文主要内容；比较分析几篇课文的相同处和不同处；带着想象朗读课文，初步感受并说说作家笔下事物的不同特点。任务

7、二：跟着作者赏析心爱之物。研读白鹭落花生桂花雨珍珠鸟，了解作者围绕相关场景，运用对比、联想等方法描绘事物特点，表达情感的写法。任务三：描绘我的心爱之物。围绕“万物皆因有情而可爱”主题，运用阅读过程中学到的对比、联想、将事物置于不同场景等方法，描写自己的心爱之物。三个任务展现了从单元整体到具体篇章、从单篇教学到课文重组、从感知到研读再到对比读的过程，体现了思维从低阶到高阶发展和读写互促的逻辑自洽，实现了教学内容的结构化。其中，学习主题“亲近作家笔下有情万物一一感受万物之美，体会作家情怀”成为统摄任务群的内在育人线索。值得一提的是，围绕任务情境，需要对标设计更为下位的学习活动来达成任务目标。以任务

8、二为例，可以设计相应的三个学习活动：活动一：研读郭沫若的白鹭，诵读文中运用对比、拟人等手法写白鹭外形和场景中特点的语段，想象白鹭如诗一般的美。活动二：研读落花生，了解许地山将花生与其他果实对比，同时关联人物品质表达作者情感的写法。活动三：对比阅读桂花雨珍珠鸟，体会琦君围绕相关场景表达情感和冯骥才运用“特点+多个事例”描写自己独特感受的不同。可以看出，每一个学习活动都对标达成一部分的学习任务，从更精微的层面体现了课堂学习内容的结构化。四、评价要点的整合：关注“教一学一评”一致性在以促进协同思考为目的的单元整体教学中，学习评价的设计应以核心概念和学习主题为引领，聚焦学习任务和学习内容，指导学习活动的设计，体现教学逻辑和评价逻辑的前后关联性、一致性。以五年级上册第一单元为例，可以运用整合策略设计出单元“教一学一评”整体推进表。综观表格，评估要点既关注了学习过程中的表现，也关注了学习结果的要求，既关注了语言建构与积累，也关注了文学创意表达的知识和技能，既关注了概念性理解，也有对真实生活的观照。精准指向单元核心概念、学习主题和学习内容，同时指导了学习活动的设计，体现了“教一学一评”一致的设计理念。