教师论文：把握评改特点促进思维进阶——以统编教材四年级习作教学为例.docx

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1、教师论文：把握评改特点，促进思维进阶一一以统编教材四年级习作教学为例一、把握教材编排特点，为思维进阶瞄准“靶心”下文两张图表，是从统编版语文教科书四年级上、下册单元习作教材中所节录的有关写后建议。与以往各类教材相比，统编教材对于习作评改提出了系统的螺旋递升的细致要求，这样编排有什么优势，它对我们促进思维进阶提供了哪些便利呢？1 .由“师评”转向“他评”，评价主体外延逐渐扩展，为客观性思维进阶提供可能习作评改谁来评？从表格中可以看出，在16篇习作（含综合性学习、习作单元）的写后建议中，关于评价的主体，有这样的统计：提到“自己读一读”“读读自己的习作”3次;提到“读给同学听”“读给同桌听”“和同学

2、交流一下“7次;提到“和同学互换习作”2次，提到“在小组内分享”“大家一起分享”2次；提到“读给家人听2次可见，学生完成作品之后，教师的单向指导渐渐隐退，评价的主体渐渐多元。从学生自我，到同桌，到小组，到全班同学，到家人，到校外友人、朋友评价主体的外延逐渐扩展。评价主体的多元化，使得评价者对自己或他人在习作中的观点、写法或思路等能够进行充分讨论，并产生评价、质疑、矫正，通过深度的比较、综合，达到对自己或他人的作品有了更为准确和全面认识，为客观性思维进阶提供了可能。在共学共享中共生共长，使得习作成为一场具有生命意义的心灵活动场。2 .自“课内”转向“课外”，评鉴活动形式日趋多样，为交互性思维进阶

3、提供可能习作评改怎样评？“眉批加总批”不再是课堂评价主宰，走向生活应用的交际性评价为多样化评价提供了更多的可能性。16篇习作中，关于写后评鉴的形式，有如下建议：“读一读”“读给某某听”形式的有9次；“评一评”“请某某说说“和某某交流”“请他们评评”形式约有6次；”举办推荐会”“邮寄给对方”“举办朗诵会”“贴在教室的墙报上”形式的有4次可见，统编教材致力于开发生动活泼的多样化评价形式，或自评，或互评，或众议；或邮递，或结集，或展评，不一而足。自我审视的，单向指导的，双向互动的，多向交融的一一多样化评鉴活动形式，充分发挥了习作的交流交际功能。互联网时代下，通过电子邮箱、微信等途径进行习作传播和评价

4、，更为交互性思维进阶提供了更大的可能。学生在生活情境中，亲历习作的诊断纠偏、修改完善、润色添彩的过程，语文综合素养会在潜移默化中得到滋养和生长。3 .从“散点”转向“集中”，评价目标要求螺旋递升，为深刻性思维进阶提供可能习作评改评什么？摒弃习作评改的“面面俱到”，集中要点、一课一策，循序渐进、螺旋上升，使得评价目标更聚焦,更有利于习作教学重难点的破解。从图表中可以看出，“有没有写清楚”出现6次，“是否写出了特点”出现了2次。除此之外，“有没有把推荐的理由写充分”“看看哪些地方最吸引大家”“请他们评评写得像不像”“谁观察得细致，内容记得准确”“与大家分享这些有趣的事”均在写后建议里体现。不同的习

5、作体裁，不同的主题内容，不同的读者对象，目标要求也有着不同：或指向于突显人物外貌特征，或指向于细致记录观察内容，或指向于写清真实感受，或指向于梳理游览顺序，写清景物特点目标聚焦，使得习作评改删繁就简,有的放矢。二、依据特点做好准备，为思维进阶提供保障习作评改的优化实施，思维进阶的有效激活，需要师生做好充分的前期谋划和筹备，提供一些必要的实施保障。1制定简约便捷的评价工具，促进以“对比反思”为中心的自主学习进阶学习的过程是自主建构的过程。每一个单元的习作练习有着各自不同的主题，同一主题下的习作训练根据不同学期、不同年段也有着各不相同的要求。设计有效的评价工具，有助于判断单元要求是否在学生习作中落

6、地生根，如调查问卷、自评表、互评表，等等。2 .培育优势互补的协作团队，促进以“情境互动”为中心的合作学习进阶以小组合作形式分享思考、经验和做法，以情境互动的形式进行交流评议，借此获取新的成长和发展，是习作评改课堂合作学习由“合作形式”到“合作实效”的学习进阶。同学互评、小组评价或者班级评价不宜在课堂上临时“搭建班子”，教师要有目的地培育合作搭档和协作团队。比如，细心的女生和粗心的男生搭档，以取长补短；三人小组、四人小组等要根据学情进行综合搭配，组员之间要有清晰的任务分工；班级进行习作主题活动中，要根据班级中同学的兴趣特长分成相应的服务团队，如班报的评审组、插画绘制组、版面设计组、宣传推广组，

7、等等。3 .提供定向评价的延展支持，促进以“问题解决”为中心的深度学习进阶习作评改中可以选取典型案例、共性案例导学导评，施行“定向评价:对短时间不能解决的问题，提供学习时间、学习空间的延展支持，聚焦“问题解决”，促进深度学习进阶。延展性评价支持可以有多种形式：“以新换旧”对比评价如果发现作品存在问题，自己不甚满意，可以申请面批重写，以修改后的新作品替换旧的习作，以获得更多的评价积分；多元组合开放评价一一针对某一个难以解决的问题，可以突破班级中固定的小组限制，邀请家长、其他班级同学、其他教师进行习作导改，也可以通过微信、QQ群申请网络导评导改；花样发表助力评改一一将作品的内容做成小报、汇编成册，

8、或推荐发表，以此助力深度思考，等等。三、围绕特点实施评改，为思维进阶探寻路径教师要做评价活动的谋划者、参与者、引领者，要把握评价特性，遵循评价规律，为思维进阶探寻最佳路径。1聚焦习作要素的精准施评，推进思维的创造性进阶指向思维进阶的习作评改也不例外，聚焦单元习作要素,进行精准评改，有利于推进思维创造性进阶。如我的动物朋友，该单元要素为“写自己喜欢的动物，试着写出特点单元习作中的评价建议为“写完后，同桌相互评一评，看看是否根据需要写出了动物的特点:翻一翻教材，书上给我们提供了三种不同的“需要”：一是小羊不见了，需要跟小伙伴强调，小羊的眼圈是黑色的；二是请邻居帮忙喂养我的小狗,需要给邻居讲清楚，我

9、家小狗特别爱吃肉；三是请同学收养我的小猫，需要给同学讲一讲小猫的可爱按”需”设评,或外形特点，或饮食习惯，或趣味故事。习作评改不是评点是否写出了“小羊、小狗、小猫”的特点，而是将课例中的写法运用到描写生活中的“动物朋友”里，写出对“动物朋友”的喜爱。而“抓特点写外形”“抓特点写习性”“抓特点写故事”的要素聚焦，实施精准评改，推进儿童的思维一步步走出教材范例，走向生活实践，最后又提升为习作作品的创造性进阶。2 .聚力评改习惯的熏陶培养，推进思维判断的精确性进阶良好的思维习惯，其核心在于恰当的、精确的判断能力。而恰当、精确的判断能力的培养，在于专心、细心、静心、精心的习惯养成。聚力良好评改习惯的熏

10、陶培养，有助于推进思维判断的精确性进阶。从上文图表中我们可以看到，评改要求中“善写清楚”呈现3次，“用修改符号改正其中的错别字和不通顺的句子”呈现2次。这是对学生修改眷写习惯的基本要求，也是“恰当、精确”的最直观的思维要求。除此之外，我们还要注意培养学生善于倾听的习惯，在交流中能够及时捕捉有效信息;培养学生善于表达的习惯，会梳理和提炼自己的建议，并能够言简意赅地讲出来；培养尊重和理解别人的习惯，在小组交流时能够轻声低语，彼此照应，能够接受别人的批评和建议；培养认真读写的习惯，对自己和别人的习作的批改、批注能够做到干净整洁，客观公正在独立思考和交际沟通中培养恰当、准确的判断能力。3 .聚合“读者

11、”资源的交流互通，推进思维的利他性进阶利他性思维，一方面体现在习作内容上，作者要考虑特定的阅读对象，另一方面体现在交流评价上，作者要考虑广泛的读者群体。因为有着“读者”意识，学生的写作不再是为完成习作任务而写，而是把写作当成一种丰富的习作生活,一种真实生活情境下的交流和沟通。而这种交流和沟通，既蕴含于文字作品之内，又延伸到作品之外。在“提出修改意见”“评点写得像与不像”“分享感受你的快乐”“分享这些有趣的故事”“推荐最佳作品”的过程中，儿童习作由一种“文字任务”嬉变成一种幸福的沟通、快乐的分享、善意的批评、诚挚的赞赏。4 .聚能螺旋评改的生成生长，推进思维的灵活性进阶习作评改的思维培养，既要注重自读自评中的自我内省和深入思考，又要注重互评互改中交流的深层互动。以“故事新编”为例，可以就故事情节的展开评选最佳思路，训练思维的多向性；可以鼓励语言的表述标新立异，训练思维的独创性；可以就不同的故事结局对比评议，训练思维的批判性；可以就人物的语言、心理丰富联想想象，训练思维的形象性，等等。聚能螺旋评改的生长生成，就是要用发展性眼光去看待彼此作品，在互鉴互赏中互帮互助，在互帮互助中获得新的成长，以此推进思维灵活性进阶。