四年级上册六单元基于大单元学习任务的《一只窝囊的大老虎》解读与设计.docx

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1、四年级上册六单元基于大单元学习任务的一只窝囊的大老虎解读与设计1关于“至今还不明白”叶至善的一只窝囊的大老虎是一个能让很多小朋友产生共鸣的故事。故事回忆了作者小时候一次参加班级演出活动的经历，他充满期待地获得了一个角色一一演一只大老虎，满怀自信地参加排练，最后却由于紧张演得很窝囊，心中留下了深深的遗憾和疑惑。从旁观者的角度来看，这是一个既引人深思又富有童趣的故事，但从亲身体验这次窝囊经历的“我”的角度看，却是一件让人多年难以释怀的事情。文章结尾，作者写道：为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢？为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢？我至今还不明白。“至今还不明白”的肯定不是这两个问题的表面答案（会豁虎跳才

2、能表现出老虎的威风;没豁虎跳,显得窝囊,大家觉得演得不像,所以哄堂大笑），而是更深一层的追问：我不会豁虎跳，老师仍然让我扮老虎，却没有教我豁虎跳，为什么呢？对一个演得不好的学生，大家除了哄堂大笑，还可以做什么，以避免演出者紧张、尴尬？如果作者“至今还不明白”的是表面答案，未免显得愚钝可笑了；这件事在作者心中留下了深深的印记，让他一直不能释怀，是因为他觉得，正是演哥哥的小朋友一直对自己的不满意和台下师生的哄堂大笑，让他期待已久的一次上台机会变成了不愉快的经历和记忆。叶至善先生长大后大概能够想到，儿童在这种时候不懂得设身处地地换位思考,是可以理解的，不能理解的是大人为什么也不懂得换位思考，不懂得儿

3、童需要怎样的帮助和鼓励。如果，老师等大人能常常引导儿童进行换位思考，他这次演出也许留下的是宝贵的美好记忆。这样的分析解读，既是对文本内容和作者表达意图的理解，也是对课后第三个思考题的教学解读一一学生如果也有过“我”一样窝囊的经历，肯定特别理解“我”当时的心情和需要，也就能够结合自己的真切体验，给予“我”设身处地的开导。没有过相似经历的学生，如果能够读明白“我至今还不明白”的是什么，也能够领会该如何来开导“我”以及其他有类似经历的同学。“童年啊，是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”冰心的这句感叹，是真实、真挚、真切的，童年并不只有充满快乐的童趣，也有一个个含泪故事，等到童年成为回忆，那

4、是真似梦的每一件往事，让人回味,叫人深思。叶至善回忆起当年扮老虎的经历，微笑中一定是“含泪”的。2 .关于“在不理解的地方做批注”“学习用做批注的方法阅读”是本单元的阅读训练要素之一。为了引导学生如何运用批注的方法，单元第一篇课文牛和鹅以旁批的方式做“示范批注的既有“疑问”也有对内容的理解和写法的领会。对于学生来说，最容易的批注，就是“提问”一一第二单元就是学习运用提问策略进行阅读的。对内容的理解和写法的领会，思维的过程，也是从“问题”开始的，或者说，其背后也隐含了曾经的疑问，此时批注的是自己思考后得出的答案。“在不理解的地方做批注”，批注出来的，应该都是“疑问”。学生会有哪些“不理解”的地方

5、呢？笔者请两位学生一起读了一遍课文，请他们遇到不懂的地方就提出来。当读到“我”殷切期待时，一个学生提出疑问：题目说是“一只窝囊的大老虎”，他这么殷切期待，怎么还会“窝囊”呢？读到“豁虎跳”，一个学生说不懂是什么意思，另一个马上根据“经验”做出了解释。读到“霉浆糊一个学生不懂什么是“霉浆糊”，另一个结合春节贴对联用的浆糊进行了解释。然后，他们一口气读完了全完，会心地笑了笑。这说明什么呢？就故事内容本身而言，学生阅读起来没有多少理解上的障碍，即使有，也大多能通过互相交流启发得到解决。“殷切期待”与“窝囊”的矛盾，恰恰是一个可以引导学生深入阅读思考的问题：如果没有当初的殷切期待，会不会有特别窝囊的感

6、受？这个问题，不仅指向内容本身的理解，更指向对人物心情的理解和感受。（循着这个问题，是可以关联到课后第二个思考题的，也就对应落实了单元的第二个阅读训练要素：“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。”）学生可能很难对最后一个自然段产生兴趣和疑问。而这个自然段正是学生不容易理解的。所以，学生进行批注是，教师要提醒学生经常停下来问一问自己：这儿我读懂了吗？对写法的理解进行批注，多数学生是需要引导的。引导的方式，可以借助牛和鹅的学习，让学生回顾牛和鹅中，示范批注分别针对什么进行批注的。这样，学生在阅读时，就能有意识地从写法方面进行思考，批注自己的“不理解”。教材在这一课特别指出“在不理解的地方做批

7、注”，其意图可能是循序渐进地引导学生掌握批注的方法。不过，因为批注方法的运用本就不是零起点，再加上有了牛和鹅的学习经历，课堂上，是不应该拘泥于“在不理解的地方做批注”的。学生阅读中在某些地方有了自己的体会，无论是内容和人物心理的理解，还是写法的领悟，都可以进行批注。这是尊重学生实际需要的自然选择。3 .关于“我”的心情变化这篇文章，最能让学生产生共鸣的，就是“我”的经历和心情变化。我的心情变化是随着事情的发展变化而变化的，梳理心情变化的过程就是梳理故事线索的过程。选角时的期待，排练前的自信，排练时的小小不安，演出时的紧张，事后的疑惑心情变化的路线中，最容易忽视的是排练时的小小不安。排练时的小小

8、不安，串起的是事情发展的一条重要线索：演哥哥的小朋友对“我”的不信任，是造成“我”演出时紧张的主要原因。故事中，老师的态度对“我”心情的影响也是很重要的。虽然老师选了“我”扮演老虎，虽然老师说不会豁虎跳不要紧，但后面两次老师的态度却为“我”的负面心情起了推波助澜的作用，一次是排练时，一次是演出后，文中用了同一句话“她倒没说什么”。“没说什么”，不是鼓励，而是随其自然，可这时候，“我”需要的是安慰和鼓励。演哥哥的小朋友和老师的态度，是要与“我”的动作、语言、神态联系起来阅读的，这样才能真切体会“我”的心情。“我”的心情，不仅体现在动作、语言、神态上，还体现在一些特别叙述中终于到了星期六，到了下午

9、，到了我们班演出的那个时刻。三个“到了”，既表现出“我”的期待，也表现出“我”的紧张。我总算一直演到了躺下来死掉。一个“总算”，写透了“我”的紧张，“我”的尴尬，“我”在台上的煎熬。从殷切期待到此时此刻的煎熬，这样的经历、体验，可能会终生难忘吧。本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，需要学生发现和理解的大概念是：运用合适的阅读策略（批注）能够促进对文本的理解。情动于心，外显于形一一人物的心情可以通过描写外显的行为来表现。如何创设情境，激发学生内驱力？整个单元围绕“童年”展开，对学生而言，童年中必不可少的是游戏。课间、闲暇时，都喜欢游戏。结合单元内容、学生实际，可以将本单元的核心学习任务设

10、计为一一创作我们精彩的游戏故事。学习活动设计板块一认读字词，梳理文章脉络一、出示课题，你有什么问题？预设：老虎很威风，为什么是窝囊的大老虎？对疑问进行批注二、认读生词，检查预习1 .生开火车读字词窝囊羡慕殷切撇嘴哄堂大笑笨拙垂头丧气唉声叹气豁虎跳霉耦糊砸锅露脸角色哄堂大笑唉声叹气2 .多音字3 .指导书写砸三、借助交流平台回忆学过的批注方法。板块二批注疑问，尝试解决问题一、默读课文，运用学过的批注方法进行批注，重点在不理解的地方进行批注。二、交流分享。预设：1第三自然段中分派到最后，她看了我半晌才下决心说J就这样吧，你扮老虎。为什么老师看了我半晌才下决心？这时老师可以引导学生联系上下文解决问题

11、，前文我没在台上露过面，后文老师在一旁不断地提示J向前爬，再向前爬，快站起来，你没看见他们吗？向他们扑过去!唉，你怎么不叫哇?嗓门要大。别忘了你不是猫，你是一只老虎。，最终在表演之后作者觉得老师对他的演技并不满意。这些都说明了由于我缺乏表演经验，老师不信任我，所以看了我半晌才下决心。4 .什么是豁虎跳？什么是霉糊糊，可以引导学生联系生活经验进行理解。5 .文章结尾说这场戏就不至于砸锅了，那这场戏真的砸锅了吗？你自己怎么看呢？6 .文章最后一个自然段我至今还不明白，作者仅仅是不明白这两个问题吗？三、整理批注，可以是疑问，可以是感悟。板块三整理表格，感受人物心理一、用横线画出文中描写我语言、动作、

12、神态的句子和词语。借助书后表格感受人物心情变化。先找句子，再总结心情，最后探究原因。我的心情相关词句原因期待表演我一直没在台上露过面我真个羡慕得要死我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我，给我鼓掌是什么味道殷切期待的目光想在台上露脸，获得大家的掌声。紧张我看着老师的脸，就怕她改变主意因为我生怕老师换人。充满自信记住了!连忙因为老师觉得即使不会豁虎跳我也能演好老虎，我开始期待表演的顺利进行。狼狈我脸上一阵热因为我的表演惹得台下哄堂大笑。尴尬“我站起来脱下头罩，满头满脸都是汗珠因为我不会豁虎跳，这场戏砸锅了。二、找一找描写演哥哥的小朋友、老师语言、神态、动作的句子，你有什么感受？批注在旁边。1演哥哥

13、的小朋友撇了撇嘴他说我这只老虎太窝囊，连豁虎跳也不会，只会在地上爬。还说他从没见过不会豁虎跳的老虎。唉声叹气地对我说J你一出场就豁几个虎跳，那就强多了。如果你是我的同学，你会怎么做？角色扮演，一个人演我，一个人演小哥哥，一个人做自己帮助我。引导学生联系生活实际体会我的感受，学会换位思考。2.老师老师真是个通情达理的好老师看来老师对我的演技并不满意，她倒没说什么。老师倒没说什么。结合你做的批注，说说你对老师的看法。板块四小结方法，联结迁移练笔一、对批注做整理、补充、修改结合批注、插图，用自己的话讲一讲这个故事。二、你有过和作者类似的经历吗？交流分享。注意类似的经历是指因为紧张、狼狈等情绪忘记了自己当时表演的情形了，你也可以和叶至善先生一样用上动作、语言、神态描写清楚当时的情形。