问题驱动催生思维.docx
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1、问题驱动,催生思维【摘要】提问在课堂教学中对学生起着激趣导思、催生思维等重要作用,学生对于问题的反应更是教师实时调整教学策略的重要依据。教师问什么、怎样问、哪里设问都会直接影响教学的效度。本文以韦伯知识深度模型为理论基础,通过对课堂观察到的教学现象进行针对性的问题剖析,从而思考如何设计不同思维层次的提问内容与方式,以支持并催动学生的思维运动,促进学生深度学习。【关键词】提问思维催生一、引言课堂上,有的问题一提出,“老师,这个问题我知道。”学生小手巴不得举到教师面前;有的问题则连问几遍都毫无反应。这些学生回答的状态提示着教师的发问是否有效。一池水,风平浪静,投一石,碧波涟漪。教师的提问就是那激起
2、千层浪的石头,在课堂教学中对学生起着激趣导思、催生思维等重要作用,学生对于问题的反应更是教师实时调整教学策略的重要依据。教师问什么、怎样问、哪里设问都会直接影响到学生理解知识的深度。因此,美术教学中教师要思考怎样提问才能点扣学生主动探索的“思维触发点”,让他们积极思索与回应;怎样提问才能点中不同层次学生的“思考点”,让学生都可以在“最近发展区“有能力回答;怎样提问才能击中学生思维的“发散点”,推动学生更深入思考,从而实现深度学习。问题不能凭空想象随性而问,问什么、怎么问都要依学生而定制。为了更好地掌握提问的艺术,我们走进了日常的原生态课堂中,对课堂的问题进行聚焦和探究,寻求提问方式的有效转变策
3、略。二、案例分析观察年级:二年级。观察课题:美术画夜景。(一)现象描述1教师提问:这些夜景给你什么感觉?(教师请了举手的学生回答)提问:你最喜欢哪里的夜景?为什么?(教师再请了举手的学生回答)提问:这样的夜景美吗?为什么?(教师又请了举手的擘生回答)听课观感:师生一问一答,非常顺利流畅,似乎教学难点都全部解决了,但是发现回答问题的永远是固定的那几个学生,其他学生自始至终都保持沉默。L问题诊断:课堂观察发现双簧式提问提问以后选谁来回答?不能只选一直举手的学生,也不能只选学习成绩好的学生,这种双簧式提问表面看似顺利流畅,貌似教学效果很好,但实际上根本显现不出全班学生掌握知识的真实情况。选不愿举手的
4、或沉默的、学习困难的学生提问,能了解到的信息量会比较丰富而全面。回答有差异、回答有错误这反而能显现出学生的个体思维,比一来一去顺畅地问答更能反映学生的真实学习情况。在本次课堂观察中可以发现,教师在选择学生回答问题时,下意识地都是请举手的学生回答问题,他们都答得相当好。但班级中有的学生始终没有举过手,有的学生始终未回答过问题,教师也一直没有关注他们。这样虽然保证了课堂教学的顺利进行,却违背了课堂提问应该面向全体学生的原则,提问也因此失去了原有的作用,预定的教学目标事实上是没有达成的,因为教师没有正视甚至是忽略了学困生的学习欲望,其后果必然是造成学习上的两极分化,那些虽举手但总不被选中的学生、那些
5、始终沉默的学生,很可能由于被“冷落”而落伍。2 .教学对策如何设问能点中不同层次学生的思维感悟点?笔者认为,提问要凸显思维坡度,为学生提供思维支架。教师要根据学生实际设计好问题的“梯度”,由低到高,由易到难,犹如登山。既要设计学困生思维“带路”的问题,又要设计学优生思维发散的支点问题,让问题能有适当的坡度,并能点扣在不同层次学生的思考点上。设问必须有较高的清晰度和指引性,使全班学生都处在积极思维状态,给予学生充分的思考时间,必要时要对学困生给予点拨,让他们知道问题具有相当难度,但并非高不可攀。坡度式设问让部分能力低一些的学生不再畏难,在能解决的问题阶梯上充分展示自我,从回答问题中感受获取知识的
6、乐趣,从而积极地思考,快乐地掌握知识。(1)设再现识别类问题一一思维引发的起踏板再现识别类问题要求学生回忆、再现“何物、何地、何时”等信息,识别主题对象所呈现的细节和要素。这类问题思维难度系数不高,但却是让思维走向深入的“踏板”。例如画夜景这课,教师让学生欣赏夜景之后,可以让他们回忆“在刚才的欣赏过程中或者在你的印象中,你觉得夜景里什么最美”,学生一开始会最直接地回答,比如“霓虹灯” “烟花” 房子”此时教师可再追问:“白天也有这些物体,但为什么在晚上就格外好看呢?究竟是什么让夜景如此美丽? ”这样就让学生从表面到本质识别出原来是色彩元素让夜景美丽动人,为下面的思维深入做好铺垫。(2)设分析应
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