质量文化视域下创新创业教育内卷化及其纾解.docx

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1、质量文化视域下创新创业教育内卷化及其纾解沈丹陈阳洪林摘要创新创业教育的核心在于培养学生的创新创业精神，而质量文化是培养学生创新创业精神的原生态，质量文化建设也是应用型高校开展创新创业教育的题中应有之义。然而，应用型高校创新创业教育在创新创业质量文化建设上还存在特色模糊、理念缺位、制度式微、外部关系薄弱等问题，这些问题又制约了应用型高校创新创业教育的发展进程。纾解应用型高校创新创业教育内卷化困局，就是要努力探索校本特色的创新创业质量文化、强化以学生为中心的创新创业理念、健全文化自觉的创新创业长效机制、增强深度融合的创新创业外部关系。关键词质量文化;应用型高校;创新创业教育；内卷化作者简介沈丹(1

2、982-),女，江苏射阳人，盐城工学院环境科学与工程学院，讲师；陈阳(1970- ),男,江苏盐城人，盐城工学院环境科学与工程学院，研究员；洪林(1961-),男，江苏盐城人,盐城工学院高等教育研究院，研究员。(江苏 盐城 224002)基金项目本文系2022年度江苏省社会科学基金重点课题“基于新工科背景的地方高校质量文化建设研究”（项目编号：20JYA005,项目主持人：洪林）和2022年度江苏省高校哲学社会科学研究项目“教育现代化2035背景下地方高校创新创业教育的生态系统构建”（项目编号：2022SJB0981,项目主持人：沈丹）的阶段性研究成果。中图分类号G717 文献标识码A 文章编

3、号1004-3985 （2022） 08-0107-06质量文化是全体师生关于质量领域的精神活动及精神物化产品的总称。深化产教融合、校企合作，加强应用型高校创新创业人才培养，是提高人才培养质量、推动高校毕业生就业创业的重要途径。而质量文化是创新创业教育的原生态，质量文化建设更是应用型高校开展创新创业教育的题中应有之义。但我国创新创业教育起步较晚，应用型高校对创新创业质量文化特色、教育定位及制度体系还缺乏深入思考，构建应用型高校创新创业教育质量文化迫在眉睫。一、应用型高校质量文化的内涵应用型高校致力于服务地方经济社会发展，是培养应用型技术技能人才的重要阵地。质量文化是高校精神的体现，是教育者与学

4、习者交互式的以价值实现为目标的教育，是全面提高人才培养能力和质量水平的文化。应用型高校创新创业教育是高校通过与政府、产业行业在创新创业教育领域中的协同合作，共同建立资源互补与累加、供需封接与统筹的创新创业教育体系，实现创新创业教育与实践应用活动的有机结合，共同培养高质量创新创业应用型人才。构建新发展理念指导下的创新创业教育质量文化，是应用型高校提质创新发展的路径之一。应用型高校创新创业质量文化是指创新创业系列制度、机制、措施等师生共同遵循的道德和规章的总称，是促进其内生机制不断健全、提升核心竞争力的无形资产，对创新创业高质量发展具有重要的现实意义。二、应用型高校创新创业教育内卷化的表征及其成因

5、“内卷化”是指某种社会现象或发展模式在特定发展阶段形成的简单重复再生产的无内涵式发展。最先提出“内卷化”概念的是德国哲学家伊曼努尔康德，随后内卷化概念在经济、社会、政治等各研究领域不断拓展深化。应用型高校创新创业内卷化现象主要表现为创新创业质量文化特色模糊、理念缺位、制度式微、外部关系薄弱。（一）创新创业质量文化特色模糊应用型高校立足于区域经济发展的教育规划，有其特定的价值规范与文化引领。创新创业教育的发展也是强化与彰显其独特价值和文化的过程。经过均衡教育的发展建设，应用型高校的办学基础已经基本上能够满足学校创新创业教育发展的需求。然而，应用型高校较为常见的模仿、照搬普通高校创新创业教育方法及

6、过程，丧失了承载学校发展的价值传统与文化特色。当应用型高校的创新创业教育忽视“特性，特色，时，其发展也就进入了仿照发展思维的封闭循环中,造成同质化现象，限制了应用型高校创新创业教育的发展和定位。（二）创新创业质量文化理念缺位创新创业教育应是在明确创新教育与创业教育的基础上赋予创新创业教育质量文化内涵。应用型高校的创新创业教育中，容易将创新与创业教育工作简单叠加或疏离，无法形成创新创业的有效合力。一方面，以学生为中心的教育理念有待加强。应用型高校的创新创业教育一般包括必修课程的学分认定以及创新创业竞赛等活动。这些常规课程忽略了以学生为中心的教育理念，往往存在创新创业人才培养目标与产业链、创新链脱

7、节的问题。虽然学生参加了许多活动，但仍然对创新创业培养目标和创新创业文化认知模糊，学校也无法切实培养学生的创新创业能力。另一方面，教师能力格局有待加强。应用型高校从事创新创业教育的教师是创新创业质量文化的主体之一，一般由学校就业指导部门教师、辅导员教师、经管类教师及少数理工类教师担任。很多教师缺乏系统的创新创业知识的学习与训练，对创新和创业的认识各有侧重，过分强调创业或创新知识，容易将创新或者创业知识简单地予以陈述，偏重于创新创业教育的现状描述与框架理论知识的学习。例如，理工科专业教师侧重于专业创新知识的教导，思政类教师侧重于用创业知识和案例的指导，经管类教师侧重于财务知识和创业比赛经验的传授

8、。他们往往忽略了以学生为中心的教育理念,忽视了对学生进行创新创业文化内涵与能力的培养，进而缺乏从系统思维的视角把握创新创业文化的本质与育人的整体性。（三）创新创业质量文化制度式微应用型高校创新创业质量文化的发展很大程度上依赖于管理制度。创新创业的管理制度是制约、引导和激励创新创业发展的规则体系，为教师和学生明确了相关行为规范和标准。创新创业教育的活动主体是教师和学生，教师的职称评审制度、培训制度、考核制度，学生的人才培养方案、第二课堂学分等活动要素，是创新创业过程管理的重要环节。现阶段，应用型高校往往按照普通高校的制度，直接引用或稍作修改，导致自身的创新创业质量文化制度未结合学校自身特色，显得

9、较为粗放。如教师的职称评审制度、考核制度往往重科学研究论文轻创新创业实践成果，培训制度重学术研讨轻创新创业文化，并未将创新创业成果作为职称评审或考核制度的标准；学生的人才培养方案和第二课堂学分重理论学习结果轻创新创业实践活动，这种评价思路阻碍了应用型高校创新创业文化发展的质量进步。此外，应用型高校创新创业质量评价方式单一，普遍未开展全面有效的创新创业教育成果评价，缺乏相应的创新创业教育成果质量评价机制，导致对创新创业质量文化的持续改进措施不清晰。（四）创新创业质量文化外部关系薄弱应用型高校创新创业质量文化的构建离不开与外部关系的通力合作。根据布迪厄实践逻辑理论，应用型高校创新创业教育的社会实践

10、空间是组织场域和教学场域的叠加和耦合，其中政府、企业及学校是组织场域的主体，教师和学生是教学场域的主体。各场域主体的权利关系、惯习和资本组成其特有的实践状态，参与其中的各个行动者拥有的惯习和资本构成了学校创新创业教育实践方式。近年来，不少应用型高校通过建立产业学院的方式，增强了与行业企业之间的联系,提高了人才培养质量，但创新创业教育的地点基本上局限在学校内部,缺乏创新创业实践思维方式的关系转向，在社会关系的整体性协同上推动创新创业教育的作用有限，创新创业教育文化环境与人才培养之间出现断层。另一方面，相对于研究型高校，应用型高校创新创业教育校内经费有限，师资力量局限于校内，在管理能力、经费投入和

11、文化建设等方面资本优化不足，缺乏社会实践工具，造成教育理论与实践的断层。因此，需要通过外部多方力量对创新创业教育场域内部的资本、惯习进行整合推动，指引创新创业质量文化建设的方向。三、应用型高校创新创业教育内卷化的纾解路径文化传承是高校的基本职能，应用型高校创新创业质量文化建设是促进应用型高校对接区域经济社会发展的必由之路,是经济结构转变调整和社会创新发展对高素质应用型人才的要求。应用型高校创新创业质量文化建设，应以共性保障质量，以凸显应用型特色发展为目标，遵循创新创业文化建设基本逻辑，做到制度保障有力。（一）探索校本特色的创新创业质量文化学者潘懋元认为：应用型高校的特点是“以培养应用型人才为主

12、;以培养本科生为主；以教学为主，开展应用型、开发型研究；以面向地方为主”，其办学定位或服务面向决定了人才培养的类型与规格。应用型高校创新创业教育应营造校本特色的质量文化环境，健全价值引领的质量文化建设。1 .凸显校本特色文化。创新创业教育是动态、递进式过程，其发展除了依靠学校的硬件综合实力外，还要聚焦学校文化特色、理念特色、发展特色所凝结成的创新创业质量文化。应用型高校肩负引领区域社会前行的责任与使命，受到地方文化的熏陶和影响，从创新创业人才的需求出发，形成自身的优势与特色，进而深度凝结创新创业文化特色。2 .浸润课程思政文化。应用型高校创新创业课程思政文化是发掘创新创业课程与思想政治教育文化

13、资源，情建协同育人的工作机制。应用型高校应遵循创新创业人才培养规律，在课堂讲授、实践操作、设施应用等方面研究探索思政文化教育与创新创业教学有机结合的有效途径，提高课程思政文化浸润，增强学生文化传承与创新的责任感。3 .实现价值文化引领。应用型高校创新创业的发展不仅表现在环境与场所，更关键的表现在于学校创新创业教育所承载的功能性价值的实现程度。创新创业的价值和内容应具备应用型高校独特的质量文化教育属性与立场。应用型高校的创新创业教育充分吸收地方文化，服务地方产业发展，不仅为学生提供更好的创新创业发展空间与机会,更是促进应用型高校价值引领的重要层面。因此，应用型高校需将创新创业质量文化与地方经济社

14、会发展统一起来，不断修正创新创业价值定位，实现价值文化引领。(二)强化以学生为中心的创新创业理念应用型高校创新创业教育应实践基于学习成果或者结果为导向的“OBE (Outcome based education) ”理念，以学生成长为中心，加强教师队伍建设，立足学生特点，遵循人才成长规律，突出办学特色，创新教育教学方法和活动，将以学生成长为中心的理念贯彻到创新创业全过程中，不断提升育人质量。L坚持问题导向的创新创业质量文化。应用型高校应将递进式创新创业教育融入人才培养体系中，贯穿人才培养全过程。学生在入学时了解创新创业质量文化，有清晰的创新创业规划，从而让学生在问题导向、目标导向中实践创新创业

15、。例如，学生在低年级时，了解创新创业质量文化政策和制度，课内课外通过兴趣驱动发现问题；在高年级时，融合专业发展进行创新创业实践，以校内校外自主实践训练项目解决问题，最终形成创新创业成果文化。2 .推动创新创业质量文化的成果产出。应用型高校致力于培养输送具备技术创新和成果转化的应用型或实践型人才。依据创新创业人才培养目标，将学生毕业时所需的知识、能力、素质要求有机地导入创新创业教育中，厘订创新创业课程构建报告，明确学习过程对于创新创业人才培养预期的产出贡献，持续推进应用型创新创业教育过程常态化。学生在大学期间的创新创业成果广泛应用于创新创业课程的考核贡献和第二课堂学分贡献，从而推动创新创业质量文化的成果产出。3 .健全创新创业质量文化持续改进制度。创新创业教育成果评价与持续改进是评估应用型高校人才培养质量，最终推动“大众创业、万众创新”的重要途径。综合创新创业系统的组成、结构及其动态发展，应用型高校可构建“教师、学生、课程、课堂、学校、企业、政府和社会”八个方面组成的综合评价体系。