走进古代寓言感悟先人智慧.docx

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1、走进古代寓言，感悟先人智慧于娜【摘要】习近平总书记强调：“中华文化源远流长，积淀着中华民族最深层的精神追求，代表着中华民族独特的精神标识，为中华民族生生不息、发展壮大提供了丰厚滋养。”“十四五”规划和2035年远景目标纲要提出，传承弘扬中华优秀传统文化，深入实施中华优秀传统文化传承发展工程。因此，如何把中华优秀传统文化传承好、发扬好，是我们一线教师应深入思考和研究的重要问题。文言文是中国古代语言的精华、传统文化的重要载体，而古代寓言更是蕴含着古人无穷的智慧，蕴含着丰富的传统文化精神。基于以上，本文结合教育部下发的中华优秀传统文化进中小学课程教学指南，以笔者的课堂教学吕氏春秋察今节选为课例进行分

2、析，以文化传承为取向，拓展学生的传统文化视野，让学生在古代寓言中感悟先人无穷的智慧。【关键词】小学语文;古代寓言;传统文化小学阶段学生对吕氏春秋并不陌生，部编版五年级上册的教材中自相矛盾与六年级上册中伯牙鼓琴都出自吕氏春秋。这部古籍是由吕不韦召集宾客所编撰的集诸子百家的言论于一体的巨著。其用一篇篇短小精悍、用事说理、语言朴实、生动形象的文章记载了 一个个传神的故事或寓言，或讽刺时事，或寄托教训等；全书共有二百余篇寓言故事，本文所分析的教学案例为吕氏春秋察今中节选的两篇寓言故事，分别是刻舟求剑、引婴投江。可以说是对教材外的古代寓言这一传统文化内容的承接和拓展。两篇古代寓言故事篇幅短小，道理却深刻

3、明显，对于小学高年段的学生来说不难理解。下面我将从以下四个方面对本节课进行一个课例分析。一、立足文本一一以读促悟在文言文教学中以传承文化为取向的第一步还是要立足文本进行高频诵读，在诵读中感悟行文之美，了解故事大意，树立人物形象，丰富文化积淀。义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称课程标准）中提到在教学中要引导学生“通过阅读，获得情感体验，感受语言的优美”。本课所选的两篇古代寓言故事短小精悍，读起来郎朗上口。因此本课将在带领学生反复诵读中体验古代寓言文言形式所带来的语言美：在行文上的简洁之美和节奏变化的韵律之美。首先把句子节奏划分好，读准字音，读好句读，汉语那美妙的节奏感自然得以显现。学

4、生反复诵读后，不需要过多的解释，也不需要逐字逐句的翻译，对文本内容有了大致的了解，这时候出示译文，学生对比来读，又可以体会到古代寓言寥寥几句行文的简洁之美。在反复诵读中，除了读好节奏，一些关键的词句也要指导学生读好，更好的感悟人物形象之美，使得抽象的人物具象化。例如“遽（j 0 ）/契（qi）/其舟”，在朗读中引导学生关注“遽（jd）”的意思是快速的意思，在朗读中语速加快，以体现他不失时机，反应敏捷。接着他还自言自语，及时提醒自己，千万别忘记，这里是我的剑掉下去的地方：“是吾剑/之/所从坠。“学生反复诵读，这样一个自作聪明的愚蠢的人物形象就十分鲜明了。在随后的教学过程中引导学生在诵读中体验语言

5、美和形象美的基础上所包含的文化内涵的感知带来的文化美。一些能体现作者的批判态度的字词要引导学生重读。例如在刻舟求剑中，我引导学生反复诵读结尾的反问句“求剑若此，不亦惑乎？ ”，在诵读中把重音放在“惑”字上。又如引婴投江中“以此任物，亦必悖矣”，作者的态度集中体现在“悖”字。寓言所表达的批判态度就十分明确了。二、立足文体一一想象故事小学文言文的学习重在对整体的把握和理解，不要求字斟句酌，尤其切记逐字逐句翻译。支玉恒执教学弈时提出“讲故事，应该在符合课文内容的基础上，有自己的创造性发挥，也就是所，可以添油加醋，但是要添得合情合理，加得有滋有味。”因此在立足文本，让学生讲述故事的时候，可以引导学生自

6、由发挥，把寓言故事讲得更加生动有趣。可以丰富寓言故事里的细节，适当添加人物对话；细致描绘人物形象。还可以模仿人物的动作和表情，让听众有身临其境的感觉。这样的形式便于孩子理解原文，而且能让孩子在趣味中学习古代寓言，更好的感悟小小寓言故事中所蕴含的深刻道理。例如，在引婴投江这篇寓言教学过程中，笔者先让学生对照解释先理解文章大意，然后组内同学互相讲述故事，老师巡视指导，最终呈现出来的寓言故事妙趣横生：孩子挣扎的动作、哭泣的声音、路人的纷纷指责以及当事人的窘迫的状态都为这个故事增添了许多生气。这样创编的过程不但可以提升学生的表达能力，而且可以让中国古代寓言生动有趣、与时俱进，实现更好的文化传承。三、立

7、足文化一一感悟智慧在相似的人物与情节背后，也会有重复的寓意出现。“对比”与“类比”是比较阅读教学的重要手段，学生可通过大量文本的比较阅读，感受中国古代寓言在内容上的相同与不同。笔者之所以把刻舟求剑和引婴投江这两篇古代寓言故事放在一起进行教学，其中一个原因是这两个故事在阐述智慧之道有异曲同工之处，但又有微妙区别。为此笔者设置了两个问题引导学生思考两篇寓言中道理的“同”与“不同”:刻舟求剑中的故事是（地点/位置）发生了变化，而故事中的人物认为事物是不会发展变化的，文章评判他的一个字是一一（惑）。引婴投江是（对象）发生了变化，而故事中人物的认为两者有相同的本领，文章批判他的一个字是（悖）。他们都是以

8、（僵化的、一成不变）的眼光看待不同的事物。学生在回答完上述的问题，就会分辨出两篇寓言故事所指向的道理的相同之处和细微差别，接下来就放手让学生去总结，畅所欲言发表自己的观点，总结出两篇寓言故事中的人物都是犯了不懂得变通,思想顽固、以一成不变的眼光看待事物的错误。周晓霞老师在例谈小学文言文寓言教学中指出，必须从源头的角度读文言寓言,讲文言寓言放置到当时的历史环境中去解才能真正感受到蕴含其中的能量。而先秦时期的政治结构激发了智者的思考，他们以寓言这种委婉又极易被君王接受的方式说明事理，因此前秦时期也是中国文学史上寓言的黄金时期。立足当时的文化背景,可以让学生更进一步感悟先人的智慧。补充出示刻舟求剑和

9、引婴投江两篇寓言的结尾部分：“以故法为其国，与此同。时已徒矣,而法不徙，以此为治，岂不难哉？ ”“荆国之为政，有似于此。“出示译文，告诉我们的孩子，这些政客学者创作这些寓言的真正意图是讽刺泥古不化的保守派，主张“因时变法”的法家思想。四、立足当下一一传承文化义务教育语文课程标准（2022版）中所规定的文言文教学活动的教学目标之一是学生通过文言文的学习能够体认并传承文言文中所包含的中华传统文化。这就要求教师在设计教学活动的过程中要立足当下，联系生活实际，看看古人的智慧是如何照亮今天和明天的。因此笔者设计的教学环节为谈话式引入：师：有的同学说了，吕不韦所处的时代背景和我们又不相同，他们那个年代需要

10、提醒君主进行变法，更好的治理国家，确实很有智慧。不过我们现在所处的年代并不需要这种思维。你认同吗?生：（提出反对观点，阐述理由）师：在五年级下册，我们接触过吕氏春秋中节选的寓言自相矛盾，在单元导读中，这样提示我们，思维的火花照亮昨天、今天和明天。那么这两则寓言故事对我们当下的生活有没有些启发呢？生：（联系实际生活举出很多例子）当然，我们的传统文化教学不能止步于当堂课的教学。我们的文化传承也一样，吕氏春秋中有大量蕴含着先人智慧思想的寓言，值得我们去体味、学习并传承下去。在本节课的最后，笔者给孩子们出示吕氏春秋这部书的简介：这是一部对先秦的各种理论和思想文化进行归纳中介，博采众长并贯入了自己的主导

11、思想从而帮助秦王治理朝政而编撰的一部善，让孩子们对这部书有了大概的了解，为孩子们今后细致阅读埋下了小小的伏笔。随后笔者挑选了几篇浅显易懂,文字数量适中的寓言故事鼓励同学们去读，例如：荆人涉漆、幽王击鼓、孔子马逸等等，并在课后服务期间，鼓励孩子们积极分享自己的阅读体会，让传统文化的精神内涵慢慢地内化于孩子们的内心。通过吕氏春秋察今（节选）这一课例中，学生不仅感受到了文言所蕴含的美，而且体会到了先人的智慧花火，以及这种智慧给我们现代生活所带来的启发，这就是文化的传承。附教学设计走进古代寓言，感悟先人智慧吕氏春秋察今（节选）教学设计（一）教学目标1 .读准字音，读对节奏，带有韵律和感情朗读寓言。2

12、.借助解释，理解故事大意，体会人物形象，获得丰富的情感体验。3 .理解寓言寓意，感悟先人智慧，传承传统文化精神。（二）教学重难点理解寓言寓意，感悟先人智慧，传承传统文化精神。（三）教学过程1 .立足文本反复诵读（1）初读，体验文言语言（2）再读，体会人物形象2 .立足文体一一讲述故事（1）小组讨论，讲述或演绎故事（2）小组代表展示3 .立足文化一一感悟智慧（1）对比异同，揭示道理异：刻舟求剑：发生了变化，而没变“惑”引婴投江：发生了变化，而 没变“悖”同：两则寓言所指向的道理相同。（2） 了解背景，激发情感4.立足当下一一传承文化（1）联系生活，浅谈见解（2）列举例子，以小见大（四）板书设计走

13、进古代寓言感悟先人智慧刻舟求剑一一惑引婴投江一一，悖（学会变通）【参考文献】1吕氏春秋.（中华经典名著全本全注全译丛书）M.北京：中华书局出版社，2022.2中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（2022年）M北京：北京师范大学出版社，2022.3中华人民共和国教育部.中华优秀传统文化进中小学课程教程指南.20224姚春杰.小学语文名师古诗文课堂实录M.上海：华东师范大学出版社.20225韩亚伟.在经典之中探寻智慧之道一一中国古代寓言教学浅议刀.小学语文,20226周晓霞.例谈小学文言文寓言教学J.语文建设.2022.0216-207张倩倩.基于课堂实录分析小学文言文教学一一以人教版小学语文教材为例.J.语文教学通讯，2022, 982 （2）： 27-29.8王园园.吕氏春秋寓言故事分类探源刀.文学教育，2022.9范舟游.吕氏春秋寓言故事特色分析 J文教资料.2022年第34期，1-210周嘉俊.以文化传承为取向的小学文言文教学策略研究D杭州师范大学，2022.管苗苗.小学语文寓言阅读教学设计的研究D.赣南师范大学,2022.