实施“种子”计划在“双新”推进中实现学校高质量发展.docx

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1、实施“种子计划，在“双新”推进中实现学校高质量发展一、问题提出习近平总书记提出坚持把教师队伍建设作为基础工作，好老师不是天生的，而是在教学管理实践中、在教育改革发展中锻炼成长起来的。新课程新教材推进实施成功与否，关键是教师，基础在课堂。实施种子”计划，遴选培育种子教师，应以点带面，点面结合，重点突破，发挥“种子”教师的示范辐射作用，以全面推进学校的新课程新教材建设。种子教师团队是学校教研和实践以及经验推广的中坚力量和排头兵，他们以实践者身份，将双新理论与一线教学实践相联系，推动成果扎实落地，将总结经验升级为发展思路与指导理论，辐射带动全体教师专业素养的提升，为一线教师和学校建设了一条从专家理论

2、到实践行动的校本轨道。二、路径方法学校建立健全“种子”计划实施保障机制，精准遴选高素质种子教师培养对象，确保每一粒种子具有饱满”的教育专业发展胚胎”。学校研制实施新课程新教材种子”教师培养办法，制定种子教师遴选标准，按照双向选择原则，结合学科教师人数比例，确定种子”教师培养人选。学校召开专题会议，颁发入选证书，以学科为单位拟制专业发展计划书。(-)主要思路种子计划的主要思路概括为抓住一二做文章：一就是围绕一个中心：围绕“立德树人，发扬丰富学校优秀文化。以“种子”教师培养工程，充分发扬某某一中勤研善教，启智育人优良教风，全面施教、广育英才，着眼于育人方式的改革，增强教师的课程意识。二就是激发内驱

3、的双向选择方式：教师申报、学校审批，发扬教师主动性和创造性。以项目驱动方式，激发教师发展内驱力，促进教师专业发展。以“种子教师计划，完善并形成名师工作室、种子教师团队、学科教师的梯级发展格局。“种子”教师与教师团队发展示意图(二)路径方法种子”计划的路径方法是扣住三四稳步推进:三就是面向三新主题：立足新课程、新教材、新高考，构建3必的课堂教学、实施3大的大单元教学、追求3S的课程教学。搭建三级阶梯，明晰种子教师发展路径。“种子”教师发展路径四是形成课题、课堂、活动、平台四研培养模式：重点提升教师教学的学素、境界、能力、艺术。1 “种子”教师“四研”培养体系2 .课题研究，培育种子”教师的学术素

4、养组织种子”教师学习国家课程方案，学习领会新课程相关文件精神，不定期召开会议，开展学习讨论，全程参与课程设计。通过学习、讨论和论证，种子教师对于核心素养和课程育人价值有了更深刻的体认，他们在推动全体师生的共同努力和参与新课程新教材建设方面发挥了巨大作用。种子”教师团队均围绕新课程新教材展开研究，如语文学科种子教师在课题高中语文必修和选择性必修教材单元教学活动设计方案研究过程中，每学期都有课程开发、案例编写、教学展示、论文发表等研究任务。课题组种子教师在大单元教学研究和校际一体化教研活动中，展示出了良好的教学能力和扎实的学术素养。3 .专训研习，提升“种子教师的思想境界学校为“种子教师配备了大量

5、的新课程新教材学习资料,订阅相关新课程研究期刊，提供中国知网检索服务。邀请省内外专家对“种子”教师进行专题化、系列化培训，同时组织种子教师参加省市教科院组织的各级各类线上线下新课程新教材相关培训活动。还积极联系安排种子教师赴北京、上海、山东、浙江、海南等地进行新课程新教材学习交流。在“种子”教师学习培训上，一是着力培养整体课程观，二是着力培养教学变革创新力，三是着力培养单元教学设计能力。2023年4月，九个学科的种子”教师代表参加在上海中学举行的“双新实施学科教学展示暨校长论坛活动J种子教师们与上海同行共同探讨双新实施背景下，普通高中办学活力激发和育人方式变革的思考和实践。分学科参加教学展示课

6、观摩与聆听专家精彩点评活动，老师们对新教材进行的大单元、多角度、任务类等多种教学方式的尝试和探索，有了一番新的体认和感悟。4 .课堂研磨，提升种子教师的大单元教学能力攻坚克难，教师大单元教学能力、教学评一体化是难点,学校以“双新视域聚焦课堂，以种子团队的教学聚焦带动学科组大单元教学转型。确立主题，实施任务驱动，以教研组为单位，以种子教师为主力，研究新课程新教材，研发新教材课堂实践教学资源、教学案例和教学评价。按大单元”教学为单位对学科教师进行分组，种子教师任教学设计小组长，形成若干个单元设计团队。种子教师小组长负责指导团队成员进行整个单元的设计：研读课标，明确大单元教学目标，确定分课时目标；研

7、究学生学情，设计目标达成的大任务，进而进行分课时教学设计，在“大概念统领下，整合学习情境、学习内容、学习方式、学习资源，设计出若干个相关联的学习活动，以实现学科核心素养的培养。单元设计团队最后呈现的是一个完整有机的大单元教学设计方案。无情境不教学，无活动不课堂，无育人不课程。通过聚焦课堂活动，种子教师对于新课程有深切认识与体会，全国优秀课特等奖获得者程娴说：对于大单元地理教学的理解，我越来越有感觉和体会了，要站在核心价值观的立场上，从学科核心素养出发，凝练学科核心概念，完成学业质量评价。种子教师朱春歆说：以大概念为核心整合单元教学内容，通过创设大情境，指向学科核心素养的单元教学设计，突出学科知

8、识的内在联系，形成可迁移的大思路，教师的境界也得到提升。陈瀚君老师真切地感受到，大单元教学”要做好单元规划与单元设计,要从事实上升到概念，从而上升到学生的态度、观点、思维、方法二5 .搭台研展，发挥“种子”教师的引领辐射作用教学研结合成为常态。通过双新课堂教学评价，重点突出大单元教学中大任务、大情境”在课堂教学中的设计和效果。学校鼓励种子教师阅读与学习，开展公开课教学，通过开设公开课助力大单元教学转型。在“种子教师带动下，仅高一年级就开设常规公开课150多堂，引导教师及时反思，为下一步工作提供了借鉴。赛研结合提升师能。在各级各类教学比赛中锻炼种子教师的能力，是促进种子教师快速成长的重要途径。学

9、校通过比赛活动，提炼种子教师的教学特色，强化种子教师的辐射引领作用。学校以“种子教师为备赛核心，以赛促研，组织种子教师参加市级优质课比赛、单元教学基本功大赛、智慧课堂优质课比赛，在提升单元教学能力的同时，也推动整个学科组集体参与备赛环节，提升学科组整体新教材研发水平。引领共享促整体提升。学校利用教育学会高中分会秘书处、六校联谊会、省教科研联盟、全国六校联盟等平台，积极组织省际、校际各类新课程研讨活动，选派种子教师、青年教师参加业务培训和交流。举办新课程新教材单元教学主题研讨课、学生发展指导主题研讨活动，种子”教师分别执教精品研讨课,邀请数十所高中学校的教师观摩研讨。安排艺术学科种子教师在市艺术

10、教育基地、区、县开设戏剧公开课和微讲座；安排语文学科教师在省六校研究会展示项目式教学;安排种子教师担任新疆皮山高级中学跟岗培训指导教师，指导跟岗教师如何设计单元教学。2023年到2023年间，学校面向全国举行一系列新课程新教材单元教学活动，种子教师担任主讲，取得了很好的效果，同时提高了“种子”教师的教学研究能力。技术增添教育智慧。为了让更多的学生能在新课程新教材学习过程中受益，学校还利用信息化平台，组织录制系列微课。蒋信伟老师利用信息技术平台交流分享自己大单元教学的体会在批判学习中领悟，以反对党八股和拿来主义为案例，构建任务群。梳理文章信息、学习破立结合的论述方式、品味独具特色的论述语言、运用

11、文中观点审视生活现象，并进行写作指导。三、成效与反思种子”计划实施两年多来，种子教师们在双新”工作中奋勇争先，在他们的带动下，全体教师积极投身新课程新教材的实施过程中，工作成效显著，产生了较好的社会反响。1 .跨学科研学孕育联合教研新氛围种子”计划创建了学校新的教研文化,形成了跨学科教研的新氛围。笔者执教地球内部圈层结构，除地理组外，物理组、语文组教师主动参加听课交流。生物组、地理组在探究地球演化史时，开展联合教研。政治组教师和历史组教师同上一节课家国情怀，受到专家教授、老师的高度评价。2 .四研赋予双新实施新动能学校鼓励教师积极开展学术研究。语文组“种子教师团队主持并研究省级课题高中语文智慧

12、课堂教学应用模式研究(JK18409)于2023年12月顺利结题;音乐组种子”教师团队参与省级课题STEAM视角下的中学戏剧实践教学研究，开设中学戏剧鉴赏课程。新课程新教材实施以来种子”教师有60余篇论文在省级以上刊物发表；2023年国家基础教育成果奖评比中，一项获一等奖，另有2项成果获国家二等奖。在省基础教育教学成果奖评选中，获得1项特等奖、4项一等奖的好成绩。优秀的教研成果极大地推进了新课程新教材的实施。3 .活动搭台激发教师内生动力在市级优质课比赛中，有3位种子”教师获得一等奖,1位获二等奖；在市级单元教学基本功大赛中，种子教师表现优异。教师成长过程中，会存在倦怠问题、高原现象、内卷之说

13、，但在新课程新教材的大背景下，在丰富的优质活动过程中，在兴趣盎然的平台上，教师的内生动力得以激发。老师们说得最多的一句话就是，累并快乐着，苦并收获着，大家豪情满怀。4 .辐射引领推进“双新高质量实施作为国家级示范校，负有示范辐射引领的责任J种子教师勇担先锋，主动开设公开课、示范课、展示课、专题讲座，将自己研究新课程新教材方面的成果推广辐射到省内外。种子教师在全国、全省教研活动先后开设公开课或专题讲座，都获得与会专家和老师的一致好评。5 .推动教育高质量发展，学校特色更鲜明百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。实施种子计划，抓住了牛鼻子，解决了关键问题种子”计划提升了学校课堂教学质量，促进了学生发展。种子”教师积极参与学校的课程建设，使学校的“七彩课程进一步得到优化，传承并创新学校的优良文化，使得学校全面施教、广育英才的办学特色更鲜明，学校的教育质量得到全面提升，推动了学校发展。6 .问题与反思实施种子计划过程中，还存在一些问题,需认真研究解决。例如如何激励全体教师主动发展，积极投身新课程改革中？如何精准施策，分层分类促进教师发展？如何提升新入职青年教师的育人能力和激发进入职业发展后期的老教师的创造性和积极性？如何提升种子教师教育评价的水平？需要直面这些问题，必须进一步深入研究教师专业化发展的有效途径，让教师们在团队中发展、在教学中提高。