大班幼儿倾听行为习惯养成教育的调查研究.docx

《大班幼儿倾听行为习惯养成教育的调查研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《大班幼儿倾听行为习惯养成教育的调查研究.docx（13页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、大班幼儿倾听行为习惯养成教育的调查研究摘要：倾听对幼儿有着整体性发展的作用，好的倾听习惯能促进幼儿语言表达能力和社会性水平的提高，帮助幼儿去自我中心化。本研究采用多种方法，对江苏省宿迁市某幼儿园大班幼儿在活动中表现出倾听习惯的现状进行一个月的观察研究,发现大班幼儿的倾听习惯存在以下问题：会倾听，但自我控制能力较差，注意力不集中；不能安静倾听，随意打断别人的发言；不理解教师的问题和指令，倾听效果差。同时分析影响大班幼儿不良倾听习惯的因素，发现幼儿、家庭和教师三方面影响大班幼儿倾听习惯，根据存在问题提出相应对策。关键词：养成教育；大班幼儿；倾听习惯幼儿通过倾听认识世界、探索世界和世界进行交流。教育

2、心理学家通过长期观察发现，语言活动中听、说、读、写占比分别为45%,30%,16%,9%1o通过倾听，幼儿学习到许多知识技能，幼儿的注意力也得以提高。此外，幼儿的语言表达能力和人际交往能力在倾听的过程中有进一步的发展，帮助幼儿形成良好的个性品质。一、绪言（一）研究缘起1源于理论倾听对儿童的成长发展有着很大的作用，通过倾听，幼儿美国外语教学法专家里弗斯(W.MRiVeS)和坦珀利(M.S.Tem-pet1y)的统计，人们在日常交际活动中所获取的信息来自于听说75%,其中听占45%,说占30%,读写仅占25%,听位列各语言活动之首。获取信息和知识，促进了认知水平的提高。在倾听的过程中，幼儿通过认真

3、倾听来感知和理解，更好地融入他人，从而促使幼儿社会性水平的提高，更好的发展幼儿的人际关系。此外，好的倾听习惯能使幼儿的规则感更强。对大班幼儿来说，好的倾听习惯为他们进入小学后的学习生活奠定良好的基础，使他们更好地适应小学生活，对终身发展也有一定的益处。2 .源于实践对于幼儿自身而言，不利于幼儿语言思维能力和人际交往的发展。因此，开展本次研究，探究其背后的原因，并提出相关解决策略，能给一线教师提供一定的参考意见，促进教师活动的顺利开展，有效的达到活动目标。3 .研究者的兴趣研究者在见习实践中发现，幼儿存在许多倾听问题，倾听习惯还未完全形成。主要表现在以下几方面，活动中，当教师讲述时，有的幼儿无视

4、教师的问题，七嘴八舌地互相讨论别的内容；有的幼儿则是东张西望，无所事事。长此以往，教师的教学质量得不到保证，幼儿的倾听质量低、效果差，不利于幼儿的发展。因此，培养幼儿倾听习惯就显得尤为重要。（二）研究意义1 .理论意义在幼儿园教育指导纲要（试行）中，语言领域明确要求“养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力”。蒙台梭利教育部幼儿园教育指导纲要（试行）早在20世纪就开始注重感官教育，认为幼儿有了好的倾听之后才会有好的学习，此外还为幼儿开发了许多有关倾听的教具。因此，本研究拟通过阅读文件、书籍资料以及学习前人的知识经验、理论研究，对幼儿倾听习惯的表现现状进行观察并加以分析，提出解决策略,从而丰富幼

5、儿倾听习惯的研究，为今后的学前教育工作者提供参考。2 .现实意义倾听对于儿童而言，有着整体性发展的作用。此外，倾听也促进幼儿的社会性交往。让幼儿学会如何换角度思考，理解他人。此外，倾听与注意力发展也是密不可分，好的倾听习惯对提高幼儿的注意力有很大的帮助。倾听时，需要一定的注意。注意的时长影响着倾听内容的多少，而注意的集中程度则影响着倾听效果的好坏。有好的倾听习惯，才能为幼儿进入小学的学习打下基础，做好幼小衔接。同时教师也能更好地开展活动,提高活动的有效性。（三）概念界定1倾听关于倾听的界定，现代汉语词典将“倾”解释为用尽力量，将“听”解释为用耳朵接受声音，因此，“倾听”的具体释义应该是一个人用

6、尽全力细心地听。3 .幼儿倾听习惯关于幼儿倾听的界定，李文娟（2018）将其具体定义为在进行言语表达时，幼儿身体感官对听讲行为给予相应反应的行为。从上述材料发现，大多都是关于倾听和幼儿倾听的概念界定，没有关于幼儿倾听习惯的界定。研究者根据上述材料进行总结归纳，本研究将幼儿倾听习惯界定为说话双方进行交流时,幼儿的身体器官长时间的积累培养形成对于听讲行为作出相关反应的行为倾向。二、研究设计（一）研究目的通过研究，旨在了解宿迁某幼儿园大班幼儿的倾听表现现状，分析影响该园大班幼儿不良倾听习惯的因素，提出相应教育策略。（二）研究对象本次研究的观察对象是随机选取宿迁市宿城区某公办幼儿园大班幼儿，该园每个大

7、班的幼儿性别比例较为平均，且他们的平均年龄是6岁左右。（三）研究方法1 .观察法采用自然观察法，观察对象为大班幼儿，观察时间为三个月，共获得13个样本，其中，有效样本为8个。在观察中主要运用实况详录法再加以拍照、录像等方式辅助观察，了解幼儿在活动中表现出的倾听习惯，进行分析，研究其成因，并给出解决策略。2 .作品分析法采用作品分析法，用同一个作品来对幼儿进行测试，选取一篇故事小猴的出租车。前期研究者通过观察记录幼儿在活动中的倾听表现，发现倾听习惯好的幼儿目光始终追随教师,注意力集中，对老师的话语作出回应。3 .文献法通过搜集、查阅相关文献资料，了解了有关大班幼儿倾听习惯、影响因素等相关知识。（

8、四）研究内容本研究充分强调幼儿倾听的意义和重要性，通过观察记录大班幼儿在教学活动、游戏活动和生活活动中的倾听表现，总结出大班幼儿在以上活动中的倾听习惯表现现状：注意力集中,目光追随着教师，安静倾听，理解语言内容，并作出语言或动作回应；会倾听，但是自我控制能力较差，注意力不集中；不能安静倾听，随意插嘴，打断别人的发言；会倾听，但是不理解教师的问题和指令，再结合大班幼儿的年龄特点，探究影响大班幼儿倾听习惯的因素，从教师和家长两方面入手提出一些切实可行地意见。三、现状分析与讨论通过对大班幼儿表现的观察和总结发现：大班幼儿在活动中表现出的倾听习惯不佳，有良好的倾听习惯的幼儿较少。教师设计相应的教学计划

9、，有目的地幼儿倾听习惯干预，影响幼儿的倾听，使幼儿良好的倾听习惯慢慢开始形成，其他能力也有了积极地发展。（一）观察大班幼儿倾听习惯的现状通过观察整理X园大班幼儿在教学活动、游戏活动和生活活动中倾听情况的观察记录，对大班幼儿倾听现状分析、总结出幼儿倾听习惯的具体表现情况及产生不良倾听习惯的原因。样本一：2023年12月3日，地点：大X班，活动名称:就餐活动。活动过程：老师请小朋友们有序去打饭。大家纷纷开始排队，天天和轩轩两个小朋友直接站到队伍的前面，老师提醒了他们。老师提醒小朋友们吃饭的时候要细嚼慢咽，安静的吃倪。一开始，班级里很安静，过了一会，小圆和萱萱忍不住边吃饭边讲话，老师走过来提醒她们，

10、她们立刻安静。老师刚走一会，她们又开始讲了起来。样本二：2023年11月15日，地点：大X班，活动名称：角色游戏，乐福家。活动过程：教师出示课件上的图片，请小朋友们欣赏图片，了解食物的特点。小朋友们都开始制作食物，有的捏泥，有的剪纸。婷婷边捏边说：“我想要做披萨，它是圆形的。”还没等婷婷说完，轩轩打断了婷婷的发言，说披萨就是那种圆圆的，上面有很多菜和肉，还有很多不同的味道，很好吃。老师提醒了轩轩,请他听一听婷婷是怎么说的。小朋友们做完了想做的食物，大X班的乐福家开张了。教师选了乐乐做老板，涛涛做他的助理。样本三：2023年11月13日，地点：大X班，活动名称：语言教学活动，轰隆隆来了。活动过程

11、：教师出示课件上的图片，请小朋友们描述图片上的内容：“看看图片上的动物是谁啊？”“恐龙”。我们现在一起来边看图片边欣赏故事，幼儿们都安静了下来。故事讲完了，老师问小朋友们：轰隆隆去到了哪些地方，都发生了什么？问题刚问完，川川没举手，就大声说出自己的答案，“轰隆隆来到马路上，原野上，还有游乐场”。老师问：“谁还记得发生了什么呢？”贝贝、恒恒等几个小朋友争先恐后的说：“老师我来说“。还没等到老师回应，就随便发言，说的答案与其他小朋友的一样，没有听懂教师的要求。当腾腾和其他小朋友回答时,他们就和身边的幼儿在讲话，说着笑着。样本四：时间：2023年3月16日，地点：南操场，活动名称：建构游戏，给动物搭

12、个家。活动过程：今天我们大X班是户外活动，给动物宝宝搭个家。老师布置了活动主题和游戏规则，小朋友们的眼神都跟着老师。活动开始，老师让幼儿自行选择材料和组队活动，琪琪一个人站在那，不去拿材料，也没有和其他幼儿组队游戏。老师见到后,走过来提醒了琪琪。小朋友们都在进行游戏，昊昊和瑞瑞两个人在一旁玩轮胎，观察者走过去问“你们知道今天户外活动的主题是什么吗？他们俩笑了，没说话。观察者继续追问“你们知道吗？说出来没关系”他们摇了摇头，我们不知道活动主题，也不懂游戏规则。(二)影响大班幼儿不良倾听习惯的原因1 .幼儿本身(1)幼儿的注意力不稳定幼儿时期是幼儿成长发展变化很快的一个时期，是很关键的一个时期，对

13、倾听习惯逐渐形成是至关重要的1。大班幼儿注意发展的特点以无意注意为主，有意注意逐渐发展。这一时期的幼儿注意仍处于不稳定阶段，但其稳定性会跟着年龄的增长也随之提高。但专注倾听的时长在20分钟左右，而一次集体活动的时间在30分钟左右，长此以往易形成不良的倾听习惯。(2)幼儿的气质类型各异气质是一个人与生俱来的神经系统活动特性的表现。婴儿自打出生后就有有自己的气质类型，不同的婴幼儿所表现出气质特点也是各不相同的。如：多血质类型的幼儿性格外向，活泼开朗，注意和兴趣容易转移，把情绪变化明显地表现出来。粘液质类型的幼儿性格内向，安静寡言，注意力稳定且不易转移。速度、强度、稳定性和指向性四方面是心理学上所讲

14、的气质主要表现。其中，稳定性指注意集中时间的长短、耐心等。2 .教师层面(1)教师教学的方式和内容不能吸引幼儿，不能满足幼儿的兴趣需要。从观察中发现，幼儿对教师设计的丰富的环节都饶有兴致;当教师只是单纯地讲述时，幼儿的注意就很容易分散，并伴随着一些小动作。此外，内容也是一方面，不同性别的幼儿对每个领域的内容都有各自的兴趣点，因此，教师要充分考虑这两方面，如何使教学内容和方式变得有吸引力？帮助幼儿形成良好的倾听习惯。(2)教师没有制定相关的活动规则。明确的规则对幼儿的倾听行为习惯有作用。当教师提问时,一些幼儿会不听老师的安排，随意插嘴，打断别人的发言；一些幼儿则会在别人发言的时候不能安静倾听。因

15、此，教师需制定相应的规则。（3）教师没有起到榜样示范作用。教师的一言一行潜移默化的影响幼儿。如幼儿讲话时，教师不认真倾听的行为会给幼儿带来负面的示范，导致幼儿失去对倾听的兴趣，难以形成好的倾听习惯。3 .家长层面家庭环境是每个幼儿成长过程中不可替代的教育资源。通过查阅文献以及和多位家长的交流中发现，父母行为和想法对于幼儿倾听习惯的培养有很大的影响力。（1）一些家长忽视对幼儿倾听习惯的培养。大多数家长注重培养幼儿的显性的知识技能，忽视幼儿倾听习惯的培养。他们认为，幼儿生来就知道如何去倾听，并没有意识到好的倾听习惯对于幼儿的作用。（2） 一些家长对幼儿倾听行为习惯的培养缺乏科学的教育方法。一些家长

16、非常注重幼儿的倾听习惯，他们认识到良好的倾听习惯对幼儿的生活和学习有一定的意义，但经验有限却不知道采取何种方法来进行培养。四、策略和建议根据影响幼儿倾听习惯的原因，我们可以看出幼儿良好倾听习惯的培养需要从幼儿、教师和家长三方面出发，但由于大班幼儿自我控制能力较弱，还不具备自我调节的能力，因此，就从教师和家长两方面出发，采取措施，同时双方也要密切配合，共同努力。(一)教师层面1丰富教学形式和内容，激发幼儿倾听的兴趣。王莉(2014)提到教师认真备课，做好活动前的准备，制作形象有趣的教具，吸引幼儿注意力，让他认真倾听。幼儿喜欢游戏活动，他们能在具体有趣的游戏情境中能积极主动、认真专注地倾听。因此，教师要丰富教学方法，如：游戏化的方法，让幼儿“乐意听，喜欢听