核心概念统领下指向素养育人的单元教学新样态如何构建.docx

《核心概念统领下指向素养育人的单元教学新样态如何构建.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《核心概念统领下指向素养育人的单元教学新样态如何构建.docx（11页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、核心概念统领下，指向素养育人的单元教学新样态如何构建当前的课堂教学正在经历从知识传授到素养培育的转变。单元教学就是在学科素养指引下，以单元为单位，整体思考、设计和组织实施的教学。最新颁布的义教新课标中也特别强调要整合课程内容，推进综合学习，探索大单元教学。以推动第三轮课改为契机，以新课标与核心素养为导向，依托思维型教学赋能，聚焦于核心概念，建构单元教学实施路径，研制单元教学设计模板，在课改的深化过程中，探索课堂教学新样态，实现教育质量提升。2022版义务教育课程方案和课程标准强调素养导向，整体优化了课程内容组织形式，要求跳出学科知识罗列的窠臼，整合课基于新课标的要求，积极探索指向生活价值的新教

2、学，重点研究聚焦核心概念的单元教学实践，在学科教学中深度落实核心素养的培育，并制定了以下课改目标：1、架构覆盖全学科的学科核心概念体系；2、研发聚焦核心概念的单元整体教学各环节的实施策略；3、提炼出基于核心概念的单元学历案编写模式；4、形成与单元整体教学相匹配的评价机制等；5、促进学生高阶思维能力、解决实际问题能力等素养的提升;6、促进教师“以研促教”理念形成和学校课改成果的物化。层层深入，整体落实单元教学聚焦核心概念的单元整体教学如何实施，如何落地?从建构各学科核心概念体系入手，通过规划单元学习内容,确立单元学习目标，前置单元学习评价，设计单元学习大任务与子任务，设计单元进阶型作业，直到最后

3、单元学习结束后的的评价与反思,这样循序递进,层层深入的七个步骤,落实课堂教学改革。聚焦核心概念的单元整体教学1 .架构学科核心概念体系核心概念是是依照国家课程标准与学科核心素养和课程内容要求等提炼出来的大概念、大项目、大任务或者大问题。这里强调的核心概念是位于某个知识领域中心的基本概念、基本规律、基本原理等，这些内容能够展现当代学科的图景，是学科结构的主干部分，具有较广泛的应用价值，是建构学生学科核心素养的最基本、最重要的组成部分。在日常课堂教学中，学生通过知识的学习很难形成学科核心素养。核心素养必须通过“思维迁移”与思维创造”才能实现。而核心概念作为连接核心素养与学科内容的桥梁，联结了知识与

4、素养,是让核心素养有效养成的最重要的中间一环。“核心概念”，并非指学科中某一知识的具体概念，而是指反映本质的、相对稳定的、有共识性和统领性的核心观点。核心概念是学科知识技能通向学科核心素养的阶梯，也是学科核心素养嵌入具体内容的固定锚点。学科核心素养学科知识技育已一般而言，目前的“核心概念”有“大任务” “大项目” “大问题” “大概念”四种表现形式，需要根据不同的学科与不同的素养目标，选择相应的类型的核心概念来组织单元。2 .规划单元学习内容传统“一课一得”的教学方式，是传授学生知识的有效形式,它无法落实核心素养的培育。因此，认为核心素养的培育需要采用课时相对较长、内容整合度更高的单元学习模式

5、。以英语学科人教版新起点二年级下册Unit3 Seasons为例，小学部教师方建规划单元教学内容时首先明确本单元聚焦于“乐于用英语感知、表达四季”这一核心概念，然后规划学习为：(1 )Four Beautiful Seasons :与季节相关英文单词的发音，听说、认读、感知季节单词的重音、升降调等。(2) My Favourite Season:从多维度(温度、色彩、植物等)观察讨论季节特征的英语信息，感知积累能表达不同季节的特征及个人对不同季节喜好的英语功能句以及独特表达方式。(3) Growth Seasons:借助图片,读懂关于春种秋收的英语小故事，体会春种秋收，不劳而获的人生道理；乐于

6、学习和模仿英语故事视频，并用正确的英语语调表演。(4) Fantastic Season Shows:乐于用英语功能句表达、交流自己的季节喜好，互赠英语卡，运用英语问候、感谢用语，并作出回应。3 ,确立单元学习目标单元学习目标是指向核心概念养成的，更是指向学科核心素养落地的。在单元学习目标的统领下，再细化单元中每一个课时的目标，所有的子目标的完成，最终指向单元总目标的达成。例如依据学科核心素养，确立Unit3 Seasons的单元目标为:vwwwMMvWMrr Jw 华 4!#1 4-*Ci*8B73学习力思缰品stt化23语足文学4,前置单元评价量规为了矫正传统课堂教学偏重教师教的这一问题，

7、让学习回归本质，需要以学习者为中心重构教学关系。这就需要教师打破原有的课堂设计思维，通过评价前置等逆向设计再造课堂流程，通过可评估的核心任务和子任务让学习过程可见，使学生在认知进阶的过程中逐步抵达学习目标。在单元核心概念和单元教学目标的指引下，前置评价标准，有助于“教-学-评”一致性的更有效落地。在这个过程中，教师的角色不仅是教学流程的设计者与教学任务的实施者，同时也是学习资源、工具、策略、脚手架的提供者，以及学生抵达学习目标的评估者与促进者。以平行四边形大单元教学为例，中学教师夏晨设计了如下平行四边形单元评价量规:指标评价标准同伴评价敬师评价几何直观能拼出符合要求的图形能对拼出的平行四边形进

8、行分类能用数学语言描绘观察到的几何图形的性质抽水旭力我能好用 实世界 中 数量关系的 抽象讨到平行 四边形的研究对象空间观念我矩通过折处理解构殊平行E3边形的4*对称性我能通过旋格理解平行四边形的重心对称性推理矩力我能够运用三冲形的相关知识论证平行四边形、特殊平行四边形的性质定理和判定定理模型观念我柜继从现实生活或具体情境中抽象出平行四边形，耗缚举例说明四边形的不稳定性在生活中的应用5.设计单元学习大任务与子任务核心任务或核心问题是在核心概念和单元学习目标的指引下,把抽象的学科核心概念翻译”成学生看得懂的问题。核心问题或任务作为顶层设计内容，可以引领学生在单元学习过程中深入理解学科核心概念，并

9、将核心素养持续内化。单元学习任务的设计要体现学习立场，以学生何以学会来呈现教学设计，而不是着眼于教师自己如何设计教的过程。核心任务可以将核心问题转化为真实情境中要解决的问题，它与学科核心概念、核心问题相匹配，可以统领学生的单元学习过程。教师要针对核心问题、紧扣学习目标设计核心任务，驱动学生在探究任务前、中、后持续不断地对核心问题做出思维进阶式的解答。同时，核心任务应具有项式学习特质，能够给予学生个性化展示与创造的空间，而学生对核心任务的完成情况则是评估其是否达成单元学习目标、理解学科核心概念的重要依据。在核心任务之下，还应该有一系列子任务，它们能将复杂的核心任务拆解成阶梯性的步骤，或将一个开放

10、性的核心任务拆分为不同视角下的任务。这需要教师提供匹配的资源与工具，同时制定评价量规作为共识性标准。6.设计单元进阶型作业(1)单元作业内容整体化采用“整单元大板块”设计的校本作业，与传统作业以一课时或一个知识点为单位的作业设计有很大的区别。对于大板块设计，汲取思维型理论中习题的三维空间设计思想，即学科/跨学科整体观念、素养要素及水平、情境复杂性，各学科结合理论，再根据自己的学科特点自主安排，努力做到最优化。例如语文学科在单元整体的理念下，结合思维型教学理论，将每一单元的校本作业分为基础加油站、阅读能量包、妙语展示台、美文欣赏林、自我成长台、课外万花筒六大板块。楚单元大板块妙语展示台自我成氓台

11、课外万花筒阅读能里包姜欣曩(2)单元作业思维难度进阶化针对作业的思维难易程度，胡卫平教授提出进阶式练习，主要包括：识记性练习，理解性练习、应用性练习、综合性练习、探索性练习、创新性练习。在核心任务之下，还应该有一系列子任务，它们能将复杂的核心任务拆解成阶梯性的步骤，或将一个开放性的核心任务拆分为不同视角下的任务。这需要教师提供匹配的资源与工具，同时制定评价量规作为共识性标准。6.设计单元进阶型作业(1)单元作业内容整体化采用“整单元大板块”设计的校本作业，与传统作业以一课时或一个知识点为单位的作业设计有很大的区别。对于大板块设计，汲取思维型理论中习题的三维空间设计思想，即学科/跨学科整体观念、

12、素养要素及水平、情境复杂性，各学科结合理论，再根据自己的学科特点自主安排，努力做到最优化。例如语文学科在单元整体的理念下，结合思维型教学理论，将每一单元的校本作业分为基础加油站、阅读能量包、妙语展示台、美文欣赏林、自我成长台、课外万花筒六大板块。楚单元大板块妙语展示台自我成氓台课外万花筒阅读能里包姜欣曩(2)单元作业思维难度进阶化针对作业的思维难易程度，胡卫平教授提出进阶式练习，主要包括：识记性练习，理解性练习、应用性练习、综合性练习、探索性练习、创新性练习。(3)单元作业设计中，每单元的最后设有留白页，有单元知识梳理区，典型错误回顾区等，引导学生对自己的作业情况进行反思总结。聚焦概念提炼，优

13、化单元教学设计学科核心概念统领下单元整体教学设计流程中，主要的四大环节为：提炼学科核心概念；明确单元学习目标；转化核心问题；设计核心任务。以小学语文五年级上册第六单元“思维的火花”第一课自相矛盾为例，这一单元的导读页即有“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”这样一句话，通过对这一语文要素的研读可以发现：这一单元课文学习应该从内容层面进入到思维层面,引导学生获得具有普适意义的解决问题的思维模式。通过研读课标和教材可梳理出本课的核心素养、学科核心概念、单元核心概念分别为：核心素养一一思维能力；学科核心概念一一形成辩证思考的能力；单元核心概念一一了解人物思维过程，习得解决问题的思维模式。(3)

14、单元作业设计中，每单元的最后设有留白页，有单元知识梳理区，典型错误回顾区等，引导学生对自己的作业情况进行反思总结。聚焦概念提炼，优化单元教学设计学科核心概念统领下单元整体教学设计流程中，主要的四大环节为：提炼学科核心概念；明确单元学习目标；转化核心问题；设计核心任务。以小学语文五年级上册第六单元“思维的火花”第一课自相矛盾为例，这一单元的导读页即有“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”这样一句话，通过对这一语文要素的研读可以发现：这一单元课文学习应该从内容层面进入到思维层面,引导学生获得具有普适意义的解决问题的思维模式。通过研读课标和教材可梳理出本课的核心素养、学科核心概念、单元核心概念分别为：核心素养一一思维能力；学科核心概念一一形成辩证思考的能力；单元核心概念一一了解人物思维过程，习得解决问题的思维模式。(3)单元作业设计中，每单元的最后设有留白页，有单元知识梳理区，典型错误回顾区等，引导学生对自己的作业情况进行反思总结。聚焦概念提炼，优化单元教学设计学科核心概念统领下单元整体教学设计流程中，主要的四大环节为：提炼学科核心概念；明确单元学习目标；转化核心问题；设计核心任