《一个豆荚里的五粒豆》（第一课时）教学设计及反思.docx

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1、一个豆英里的五粒豆（第一课时）教学设计及反思教材分析统编版四年级上册第二单元是围绕提问编排的策略单元，语文要素为阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”,旨在教给学生提问方法，培养问题意识，提高阅读能力。围绕提问策略，本单元编排了童话、散文、说明文等不同类型的文章，从不同角度引导学生学习提问方法。一个豆荚里的五粒豆是引导学生针对课文局部和整体大胆提问，且作为本单元的第一篇课文，意在鼓励学生大胆提问，在阅读中积极思考。教学目标1 .阅读时能积极思考，尝试读课文提出自己的问题。2 .借助课后示例梳理问题，学习针对课文部分内容和全文提出问题的方法。教学重难点1.借助课后示例梳理问题，学习针对课文

2、部分内容和全文提出问题的方法。教学过程一、明任务，知提问1 .同学们，在三年级我们学过阅读策略预测，今天开始我们要学习一个新本领。（出示篇章页语文要素）你瞧，是什么呢？（板书：提问）提问正是我们要学习的新本领，正如宋朝陆九渊说的：为学患无疑，疑则有进。（出示人文要素）2 .（出示单元目录）在提问单元，我将学习安徒生的童话故事一个豆荚里的五粒豆，去了解一一夜间飞行的秘密，走进呼风唤雨的世纪，去寻找一一蝴蝶的家。同学们有没有信心跟王老师一起学习提问、做小小学问家?3 .请看老师把课题请到黑板上（板书课题）。指读后学生齐读课题。读完题目后，同学们都产生了哪些疑问呢？（根据学生提问总结，板书：经历）看

3、来，同学们都有成为学问家的潜质，读了课题就冒出那么多问题！二、借提问，明经历1.借作业，找信息那就让我们一起带着这些问题，去阅读文章，找出答案吧!学习提示一：带着问题默读课文，借作业本第4题，在文中圈画关键信息。4.根据课文内兴填空。要飞向广网的世界A个豆英里的J五粒且1u被缁子吃掉12.理情节，明经历全班交流，明确图示所填内容，了解五粒豆的经历。3 .借支架，讲故事借助图示，说一说这个童话故事。4 .小结：同学们对课题产生疑惑并提出问题，顺利的将那么长的文章内容了解清楚了。每位同学都迈上提问的征程,是个小学问”家了。三、自阅读，试提问1 .小学问家们，相信在读课文中你们能提出更多的问题！学习

4、提示二：默读课文，把阅读中产生的问题写在便签条上，并贴在对应内容旁边.2 .你提了哪些问题？（教师相机在PPT上画出所在位置）3 .我们来比一比哪组提得最多，小组长快去组员那里数一数小组里提了几个问题。4 .同学们可真厉害，提出了那么多问题，真爱动脑筋！但是那么多问题好复杂呀，你有什么好办法给他们分分类吗？四、借微课，学分类1微课导学出示微课（板书：针对部分内容针对全文）。5 .尝试自学同学们，去读读课文，微课展示的三个问题在什么情况下可以解决呢？所以，这三个问题分别针对什么来提的？（板书：词句段，情节）6 .伙伴合学请同学们小组合作，一起来整理提问吧！学习提示三：小组合作，将问题转移到“问题

5、清单”上，并分类.7 .交流展学小组上台展示，按顺序介绍自己的提问，教师相机指导。五、合作学，试分类1老师发现针对全文提的问题比较少，看来针对全文提问有难度呢！我们一起观察一下这个小组和你们自己针对全文提的问题，有什么提问好方法？（板书：结尾，差异）2 .用上方法，小组内口头交流针对全文多提几个问题吧！学习提示四：小组交流，用上方法，针对全文提出问题.3 .全班交流，你们小组针对全文提出了什么问题？.小结：在这节课，对着词句段这些部分内容，对着全文，同学们踊跃提问，深入地了解问题的本质和根源。在提问的过程中，保持着好奇心、求知欲，更细致地阅读了文本，更积极主动地去学习。提问可真是学习中必不可缺

6、的一部分，下节课让我们继续学习提问，继续去做学问家吧！经历词、句、段情节、结尾、差异一个豆荚里的五粒豆针对题目提问针对部分内容针对全文教学反思一个豆荚里的五粒豆是统编版四年级上册第二单元第一篇精读课文。本单元是围绕提问编排的阅读策略单元，语文要素为阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题，从而编排了一个豆荚里的五粒豆、夜间飞行的秘密、呼风唤雨的世纪、蝴蝶的家这四篇题材不同的课文，且属于思辨性阅读与表达任务群。本文是著名作家安徒生所写的童话，而根据单元特性，本文教学重点在于鼓励学生大胆提问，在阅读中积极思考，学习针对课文局部和整体大胆提问。基于此，我将本文设计为学会提问，做小小学问家这一大单元

7、情境中的第一个任务。教完这节课后，我也有了以下几点思考：一、发现内在，锚定方向本文是一篇内容较为神奇的童话故事,这是它最为显性的一点。也正是因为如此,在教学这样的文章时,极易陷入对长文章的理解、对童话神奇的感知中去。但是本文有着极为特殊的一点，它是阅读策略单元提问单元中的第一篇精读课文，可见其承担的任务不同，更侧重于引导学生提问，激发起提问的兴趣。文中一个豆荚里同时蹦出来的五粒豆却拥有不同的命运，故事结尾温馨又富有深意，耐人寻味，给读者极大思考空间。并且，课后第一题就明确指向读完课文后，写下自己的问题；课后第二题通过对学习伙伴”小组问题清单”的整理，发现提问可以针对课文局部和整体大胆进行，是将

8、学生无意识地提问，转变为有意识地提问。在阅读理解中学策略，在学策略中进一步加深理解。二、贴近生活，落实情境义务教育语文课程标准（2023年版）指出，语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践积累语言经验,体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。同时提出了增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式的变革。本单元设计了一个真实的语文情境学会提问，做小小，学问，家”,在提问中学习，并且具有现实意义。学生在一篇篇文章中进步，在一次次进步中成为“学问家，明确学习策略是在生活中可用的，对学习、生活是有帮助的。在课堂中，首先出示情境使学生明确，接着在完成第

9、一次针对题目提问后回顾情境，并用情境引导第二次阅读全文后提问，最后以情境课堂小结开启新课学习。同时，以情境的内容作为教师口头评价语，情境性的评价促进教与学。三、阅读策略，齐头并进语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。尽管本单元是阅读策略单元，但也要放慢脚步，体现出语文课堂的味道，做好阅读理解的任务。在一个豆荚里的五粒豆第一课时的教学中，我首先让学生对课文题目进行提问，重抓策略学习；接着，发现学生对课文内容即五粒豆的命运产生极大的好奇心，顺势让学生阅读课文，找出五粒豆的经历，在提问中阅读，并解决问题，重点在于对全文的阅读和理解；然后，让学生阅读全文尽可能多提问，将阅读和策略结合在一起，体现语文特点的统一。在教学对问题从全文和局部进行分类的方法时，让学生从文中寻找理由来区分问题所属哪类，从发现提问是在阅读中产生的阅读又会有新的问题产生,如此循环往复、螺旋上升增强语文课堂实效性、人文味。为学患无疑，疑则有进。真知灼见，首先来源于多思善疑。教师也应多多提问，为学生找准方向。学生对于一项本领的习得不是一蹴而就的，教师应引导学生自主学习、思考，在问中学”,在学中思,在思中辨,在辨中明。