2024年读毕飞宇《小说课》有感.docx

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1、读毕飞宇小说课有感我们常说语文教师的文本解读能力至关重要，一方面决定了教学设计梯度，另一方面决定了学生理解文章的深度。所以毕飞宇老师的这本小说课无疑就是一本很好的文本解读示范书，他教我们怎样去阅读小说，去理解小说，去发现小说冰山下隐藏的部分。这本书汇集了毕老师对水浒传故乡项链等经典小说的解读及个人感受，从作家的角度来看作品，抽丝剥茧，既助于自己读小说，也益于今后给学生讲小说。这里面的故事大多是上学时就读过的故事，他的解读让我有了新的更深刻、更立体的认识，获益良多；有些小说没有读过，经过他对人物和情节的分析，让我产生了强烈的阅读欲望。他曾在书中提到，好的小说是值得反复读的。看过对小说的解读再去看

2、小说,一定可以看出一些新东西来，这让我很期待再次去看他提到过的小说。阅读他的作品体验是轻松的，愉快的，读起来一点都不费劲，好像我们坐在教室听毕老师娓娓道来。不管是对蒲松龄促织的解读，还是对霍金时间简史的理解，都是口语化，现场感的，是日常聊的家长里短，他的语言非常幽默，比如，他称张爱玲风格之冷,评论道：“我要是遇见张爱玲，离她八丈远我就会向她鞠躬，这样我就不必和她握手了。我受不了她冰冷的手。”看似在无理取闹，实则让人忍俊不禁。小说课对每一部作品的解读，都是发散性的，说的是这部小说，引用的可是毕飞宇的毕生功力，旁征博引让人眼界大开。在这里我就选取书中的两三处来与大家分享。小说课的第一篇促织，给我的

3、第一感觉就是陌生，蒲松龄的聊斋里更家喻户晓的应该是婴宁连城宦娘，看到开头文章的时候，我是直接跳过了，去看毕飞宇先生的分析。当毕飞宇谈到语言与想象力关系的时候选取了这样一句对促织外形的描写：“巨身修尾，青项金翅。”他认为这句话让无论是否对促织有常识的读者都感受到了它的迷人，这句话足以启动我们的想象：语言是想象力的出发点，语言也是想象力的目的地。我太认同这个观点了，无论是对促织中的这句描写还是关于语言和想象力的阐释，小说的迷人之处就在于有些时候会被沉浸式的代入到其中去，而这种丰富想象力的来源就是作家的语言。还有一处，写小说即将走向悲剧的道路，他用了这样一句话：“悲剧有悲剧的原则，所有的欢乐都是为悲

4、伤所修建的高速公路。”很多文学与影视作品都喜欢这样去作故事的铺垫，前面有多幸福，后面就有多难受。总结的真好。在写到现实性时他剖析这样一处：“成名亦不复以儿为念。”这句话有些无情，但这句话很重要，如果成名一门心思都在傻儿子的身上，故事又发展不下去了。苛政为什么猛于虎？猛就猛在这里,孩子都傻了，但还要去捉促织。这句很无情的话其实就是所谓的现实性。我看促织，看到这句话，或许顶多能看到这是个不管不顾无情的父亲，但是没想到还有更深的反映现实性的意味，带着这些角度，重读一遍就很有意义，小说的批判性或许看的更明白。在评林教头风雪山神庙这一篇时，写林冲被小说的故事发展走向带着走上了梁山，他写到：“写作就是这样

5、，作家的能力越小，他的权力就越大，反过来，他的能力越强，他的权力就越小。”这里说的是左右人物命运，故事发展走向的权力。之前就看到过类似的说法，就比如写小说的一个作者名字叫桐华，她说自己写小说从不写大纲，只是在写作推进过程中对人物的理解慢慢深刻，自然而然的被人物本身带着慢慢走向他们命运的最终结局。所以我读到这里的时候就觉得好的作家思想应该是相似的。小时候听故事，最常问的问题是：“后来呢”。在每一个悬疑处，我们都急切地想知道故事的走向，一旦满足了好奇心，就忘了去回味主人公是如何走到那一步的。长大后，当我们读完一个故事，兴致勃勃地转述给别人听，对方却听得索然无味，明明是一样的主人公，一样的故事情节，

6、一样的结局，为什么我讲就没有小说家讲来得生动呢？这其中不只有篇幅的长短原因，还有讲故事的艺术。除了情节和结局外，在那些被我们遗忘的细节中，藏着一个故事钟最为迷人的地方，作家的“手艺”高低就藏于其中。仔细品读，一本经典的小说能从蛛丝马迹中捕捉到不寻常之处。原来，可以从人物的互动模式，人物的表情、动作，甚至景物描写，向读者展现各种细节。就像毕飞宇在“走”与“走”这一章节中对红楼梦的解读。他抽丝剥茧地把王熙凤的种种反常一层层拨开，掩埋的谜底深邃幽暗，让年过四十岁的毕飞宇吓得从床上坐了起来。而作为读者的我也是心惊肉跳，仿佛目睹了一次案发现场。毕飞宇这样总结王熙凤,“当面，她的心中装满了所有人背面，她的心中空无一人。”看完毕飞宇的小说课竟然发现：原来很多小说还有如此之多的细节。过去，读了很多小说，往往单纯沉浸在情节之中，却忽略了如何阅读，结果忽视了很多细细品读才能得到的细节。有人曾说过：读一本经典作品，能使人生阅历倍增。小说课就像一盏明灯，指点我从经典中发掘更多的宝藏，它教会我的不仅仅是关于小说阅读的知识，更是阅读的一种思维方式。