2024年读《深度学习：走向核心素养》有感.docx

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1、读深度学习：走向核心素养有感当前“深度学习”这一名词为越来越多的教师所熟知。什么是深度学习？深度学习的特征是什么？教师在深度学习过程中承担什么角色？怎样的课堂才算是深度学习的课堂？这些问题困扰着我，于是捧起深度学习：走向核心素养（理论普及读本）这本书，书中深入浅出地介绍，结合课堂实际的案例式讲解，使我渐渐读懂了“深度学习”的内涵，对于困扰我的问题也由懵懂走向明晰,尤其对是深度学习所强调的“活动与体验的学生学习机制”更是深有感触。“活动”，要求教师在设计教学活动时要以学生的课堂学习活动为线进行，就“教”与“学”来说，“教的活动”要为“学的活动”服务。“体验”强调要亲身经历，要在亲身实践中领会应用

2、，提高能力，培养学科核心素养。因此，作为一名语文教师在进行教学活动设计时，要具有学生活动设计的情境意识。这一点在“深度学习的内涵”中是这样表述的：所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。这里强调深度学习是学生学习的过程。使学生在任务驱动下,或者说在教师设置的学习情境中，通过参

3、与和体验，积极主动地构建知识体系，形成能力。在书籍第五十页指出活动与体验”是深度学习的核心特征。51页接着指出，学生有活动的机会，就是学生要有“亲身经历（用自己的身体、头脑和心灵去模拟的、简约的经历）知识的发现（发明）、形成、发展的过程的机会”。“活动”“体验”“学习过程”“主动学习”等是深度学习内涵中的关键词。对此，语文新课标中是如何表述的呢？在“课程性质”中说：“在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践”在“课程理念”中说：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多彩的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”在“

4、课程内容”中说：“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。”比如“语言文字积累与梳理”任务群，要“选择适宜的学习主题，创设学习情境”；“实用性阅读与交流”任务群，要“紧扣实用性特点，结合日常生活的真实情境进行教学”；“文学阅读与创意表达”任务群，要“围绕多样的学习主题创设阅读情境”;“思辨性阅读与表达”任务群，要“根据学生思维发展的特点，在不同学段创设适宜的学习主题和学习情境”；“整本书阅读”任务群，要“设计、组织多样的语文实践活动”；“跨学科学习”任务群，要“引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文、提高交流沟通、团队协作和实践创新能力”。在“课程实施

5、”中，指出设计真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。”新课标中反复出现的“学习实践”“学习任务”“学习情境”等关键词与深度学习中出现的关键词是一致的。就一个单元而言，怎样才能实现语文学习的情境化呢？我翻看了语文教学通讯（2023年第1、2期合刊）中七年级下册、八年级下册和九年级下册十八个单元的单元整体设计样例，发现这些设计，都是以单元核心任务、课段核心任务和课时子任务的形式进行设计的。设计的单元核心任务，带有极强的学习情境性和学习实践性。梳理这些单元核心任务，我发现其主要形式有：1 .写作任务。比如七下第一单元：“持续观察一位身边的普通人，发现其身上的闪光点及精神气质，选择典型事件，

6、借助语言和行为表现他的精神品格，写一篇记叙文，不少于600字J2 .阅读鉴赏任务。比如七下第三单元:“梳理课文内容与结构,绘制作者情感折线图，理解作者的情感及变化J3 .编辑任务。比如七下第四单元：“以中华美德为主题，设计年级（班级）微信公众号推文编辑计划，要求形式新颖、内容丰富J4 .演讲任务。比如八下第四单元：“举办超级演说家演讲比赛，为此次活动撰写一篇演讲稿。”5 .制作采访提纲和人物对话脚本任务。比如八下第六单元写采访提纲，设计人物对话脚本，对话古圣先贤。”6 .辩论赛任务。比如九下第二单元：“围绕话题时代造就人还是毁灭人撰写辩论稿，开展主题辩论赛，进行多题微写作。”7 .解说词任务。

7、比如九下第三单元：“基于三篇课文的情感基调及子精神，撰写博物馆解说词J8 .戏剧演出以及戏剧评论任务。比如九下第五单元：“整合教材的三个剧本创作一部人物与事件重新嫁接的穿越剧并演出，完成一篇300字左右的戏剧评论。”9 .主题发言稿任务。比如九下第六文言文设计：“模仿大国工匠栏目撰写主题发言稿，感受并理解古代仁人志士的责任感与担当精神。”10 .舞台剧脚本任务。比如九下第六单元古诗词设计：“撰写舞台剧脚本，策划校园舞台剧表演，撰写活动反思J这些核心任务，以写作、阅读、表演等为主，立足于学生的学习生活、社会生活实际进行设计，贴合了学生学习和生活实际。但是，令我苦恼的是，这样的单元整体核心任务设计

8、，对农村的孩子而言，有得高不可攀。因此作为一名教师，还要有单元整体设计的本地化、本学校、本班级意识，从自己所教学生的实际出发，进行依学情而设计。就一节课而言，怎样设计才更能体现情境性呢？我觉得除以单元的核心任务领起外，还要注意课堂活动的设计。社戏是八年级下册第一单元的一篇文章。鲁迅为我们勾勒了他心目中理想的成长环境。在平桥村，亲人、朋友、乡人的关爱，乡人的淳朴与热情，优美的自然环境等共同构成鲁迅精神上的故乡。这一课的课后字词中出现的“行辈、掩掇”的词语的理解对我所教的学生来说是难点。按照惯例，以前的学生，词语的音形义的掌握主要靠学生自学,尤其是初二之后，更是如此。可是现在所教的两个班的学生基础

9、差,主动性也差，如何达标？一是可以写在黑板上，让学生多读几遍多写几遍。二是可以将文章的相关语句摘录出来，结合具体语境来解释。两种方式，我选取的是第二种。对“行辈”的教学片段如下：在屏幕上出示两段文字：片段一：在小村里，一家的客，几乎也就是公共的。我们年纪都相仿，但论起行辈来，却至少是叔子，有几个还是太公，因为他们合村都同姓，是本家。然而我们是朋友，即使偶尔吵闹起来，打了太公，一村的老老少少，也绝没有一个会想出“犯上”这两个字来，而他们也99%不识字。片段二：中华文化底蕴深厚，重行辈之序和长幼之别，几千年来一直延续至今。辈分，对于一个人来说，一生下来就被确定了，自己别无选择。同宗族之间的辈分是严

10、格遵守的，比如说称呼必须准确，日常生活中要向长辈请安、敬烟、让座、让路，座次上也十分讲究，不能乱了礼法。出示思考题：两段文字都谈到“行辈”，请结合片段二中对中国传统文化中“行辈”的介绍，谈一谈你对平桥村“行辈”的看法。这样的教学设计，学生一方面可以加深对中国传统文化的了解，同时又可以对平桥村中淳朴的民风有更深入的感受，这里交往时的礼教让位于亲情、友情，大家生活和睦、快乐。对“搐掇”的教学片段如下：出示一幅，让学生猜测这是哪个词的图示？学生猜测后，再出示文本片段：忽然间，一个最聪明的双喜大悟似的提议了，他说，“大船？八叔的航船不是回来了吗？”十几个别的少年也大悟，立刻掩掇起来，说可以坐了这航船和我一同去。我高兴了。提问：请结合和文段，说一说这个词怎样解释？在文段中应该怎么理解？以上两处词语的理解，都是让学生观察、思考、比较，在此基础上，形成自己对词语的理解和认识，这样的词语教学，锻炼了学生的高阶思维一一分析和评价，比单纯让学生读记的低阶思维，更能体现深度学习的理念。因此，在平时的教学过程中，要时刻告诫自己：要有教学活动设计的情境意识，这样才能更好地实现深度学习。