2024年观“双减背景下中小学课堂变革专题活动”的一点思考.docx

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1、观双减背景下中小学课堂变革专题活动的一点思考两天的时间，四节好课，四节讲座，王君老师和余映潮老师为我们展现了语文教学的青春靓丽、大开大合、沉静睿智、涟漪微醺，当丝丝缕缕的语文之气飘荡于空中，呼吸晕染间激荡着已在语文的田野上耕种二十多年的心灵。倘说收获，一言以蔽之，是“激荡”。我在激荡中反思：何为一节好课？我认为，关注学生思维品质和阅读能力提升的课是好课。王君老师执教的陋室铭和记承天寺夜游是好课，这两节课激起了孩子学习语文的兴趣，开阔了孩子的视野，打通了经典与生活，凸显了语文对生命的化育作用。用王君老师的话来说，就是“青春语文一一见自我、见天地、见众生”。王君老师执教陋室铭，并没有选择文字或文学

2、层面展开教学，而是直击文化层面一一这么爽的人生，你敢不敢要？整节课教学思路清晰，设置了三次思辨：听朗读，思辨哪一种更符合心中的陋室铭；引资料，联系刘禹锡一生的诗路，哪个版本更靠谱；今人之追问，刘禹锡的超爽人生，咱敢不敢要。三个板块的思辨，由浅入深，由文本到诗人，由观文本到观诗人，再到反思自己，由阅读到体察自省。这样的思辨，关注了学生的思维能力和思维品质。一个半小时的课堂学习，既是经由阅读叩问自身的过程，也是经典在心中生根发芽的过程，更是一次借由陋室铭和诗歌了解诗人一生心路历程的奇妙之旅。站得高，方能望得远。丰厚与广博，搭建支撑了学生高阶思维品质的形成。我注意到，好几位同学，在课堂上，呈现爱历史

3、、爱朗读、爱书法、爱思辨的兴趣潜质时，王君老师的及时地认可和赞扬，给孩子们注入了源头活水。这样的源头活水，就如一粒种子，植入了孩子的心灵。我相信对他们而言，这一刻的感觉是美妙的。即使一次的认可和鼓励，并不能催开这粒种子，可源源不断的活水呢？记得暑假期间，曾在网上看过王君老师的一节别开生面的公开课，那节课她为班里一位爱好创作的同学专门召开了一次发布会。那节课上，读着这个孩子的作品，而他自己也畅谈着自己的创作之梦。语文，因欣赏而熠熠生辉；语文，因懂你而灼灼其华！因此，一节好课，还应该是滋养学生心灵，叩问学生灵魂的课。余映潮老师执教的记承天寺夜游和散步也是好课，这两节课以板块式教学展开，每一个板块注

4、重对学生的读写训练，且为学生提供读写训练的支架，以此引导全体同学投入到阅读与思考之中，并且在思考完毕后进行清晰地表达。余老师也在用他的实践告诉我们：要始终关注课堂教学的六个要素，即关注语言学用、关注技能训练、关注知识渗透、关注集体活动、关注审美活动、关注教学标高。余老师执教散步，设计了四次集体活动：一是课文大意概说活动，要求用一个美句概说课文内容；二是美句品味活动，要求按照提供的话题一一深情渗透在这一句，进行说话活动；三是赏析景物描写段，要求“细品这一段景物描写的艺术表现力”；四是揣摩结尾段，要求揣摩结尾段的意味深长。四次集体活动，扎扎实实地对学生进行读写能力的训练。四次集体活动，实践着余映潮

5、老师在语文教师怎样提高阅读教学的本领的讲座中说的“好课的基本要求之一是教学思路清晰，好课的基本要求之二是课堂提问精粹”的主张。余老师在带领学生进行读写活动时特意强调要面向全体学生，要追求无碎问的教学境界。何为无碎问？余老师在“散步结尾段的揣摩”这一教学片段是这样做的：他首先让学生齐读这一段，读后进行指导，口头举例，然后提示学生可以自由表达，先说观点再阐释。一位学生说：“我觉得这里的意味在于三代人的亲情。因为我和妻子都是成年人，我们的背上有母亲和儿子。这两个人的世界很简单，就是母亲和儿子，所以我从这里体味到三代人亲情的浓郁。”教师点拨和评价：“整个世界，世界这个词用的多好啊，全部的美好都在这，那

6、就是老人和小孩，那就是温馨和和谐，好，继续探讨文中的意味。”余老师没有揪住“整个世界”这一个这一段中最意味深长的词语不放，没有继续深入地追问，没有继续和这个学生进行更为深入的对话。余老师这样的处理是为了教学要始终面向全体学生，如果继续追问，其他学生就会游离于课堂之外，而不是随时处于一种思考之中。于是，余老师的做法是对学生的发言进行了点拨和引导后，马上将视野转向了全体学生。这样就避免了碎问的产生。我的教学呢？前不久，我校语文组进行了一次单元整体教学的研讨活动。一位老师执教我的一棵小桃树，她这节课设置了三个教学板块：我的小桃树，重点品味小桃树的“小”；我的“小”桃树，重点品味小桃树的不小；我和小桃

7、树，重点理解小桃树对我的人生的价值和托物言志的写法。三个板块教学思路清晰，环环相扣。可是在每一个环节的处理上，都遇到了一个相同的问题：学生说到了某一个句子，但学生对句子的分析不深入，思考不到位，而这个句子又需要重点关注，作为教师，是否需要进一步追问，进行适时的朗读和进一步品味？如果进一步追问，就会出现教学松散、师问生答多次反复的情况。这样的教学，无流畅性，给人的感觉随意性强，头一榔头西一棒槌，更会出现这种情况：当一位同学回答时，其他同学则会放松下来。因此无法将所有的学生始终聚焦到课堂上。怎样解决呢？余老师的处理方法给我以启发，关注而不执着，点拨启发而不过于追问。阅读教学是对话的过程。对话，既有师生对话，也有生生对话、生本对话等。如果强调了其中的一种对话，更何况是教师与一个学生的对话，显然舍本逐末，顾此失彼了。由此，我认为一节好课，更是一节关注所有学生，扎扎实实提升学生阅读能力的课。一节好课，众说纷纭。上一节好课，是每一位语文老师每一天给自己根植的梦想。2023,我约见每一天的“上一节好课”。