2024年对《义务教育课程标准课例式解读》的一些思考.docx

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对义务教育课程标准课例式解读的一些思考在前三章的理论充实之后，虽然高屋建甑有了一些理论基础，囿于传统教学模式的影响，在具体实践上却还是不得其法。第四章的西湖对联课例，给了我一定启发。从中窥见了真正的语文课堂的模样。在前三章，反复强调了真实情境，但对真实情境的理解，不免狭隘。课标组成员杨向东说：“所谓真实情境，其本质是心理意义上的，是指那些贴近学生既有经验且符合其当下兴趣的特定环境。也就是说，这一“特定环境”的“真实性”，不是针对现实生活而言，而是针对学生心理而言，“真实”与否的标准不是看是否与现实生活一致，而是看是否贴合学生心理与经验。本节课不仅符合各种定义下的真实情境，对我们去利用身边现有资源，调动孩子的积极性也做出了示范。课堂中提供的学习工具也很好地主导了课堂走向。在传统教学中，我们总是埋首在既有课本中，对课本之外的事物欠缺关联到课堂的智慧与勇气。学生对语文的刻板印象不是课本造就的，而是我们造就的。如果能多一些尝试，多一些观察，多一些思索，我们的语文课堂会“缤纷”起来的。

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