2024年关于“实践活动”与“情境”的思考.docx

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1、关于实践活动”与情境的思考实践活动则是“三维”的延续和发展，新课标中以语文学习任务群的形式进行组织，使之成为课程的主体。实践活动在实施的时候强调必须是语文的活动，即是与听说读写有关的，学生主体，教师在幕后指导，这样的实践活动需要在教师精心设计和组织的，具有导向性的活动下进行，那这个所谓活动我是否可以理解为情境？这样的学习形式，必然是有利于学生学习的，但是很考验教师对课堂的驾驭能力，而这一较大的工程也需要年级组诸多老师共同完成，还需要对学生有着比较深入的了解。学生其实是很喜欢实践的，最近的社会实践他们玩的很开心，看着他们做口红，做面包的照片，那脸上所洋溢的笑容，是平常上课所不具备的，我如何能让语

2、文变成实践活动，又使学生在实践中真正学会知识，而不是把实践变成热闹？情境，是新课标最为提倡的，也是我入职以来听到最多的一个词，已然成为一个新的考核标准。王宁先生关于情境的讲解，使我醍醐灌顶。汉字为表意文字，词汇意义极为丰富，语法则相对简单检测所以一个字放到具体的文本中，都会有微妙的变化，汉语的特征决定了其更适合在语境中学习。在语境中，培养语感和语理，语感和语理中，其实有包括了刚刚提到的语文核心素养的四个方面，所以，语文学习要回归语境。文本细读，怎么不是回归语境（情境）的一种方式呢？在文本的仔细研读中，品味语言的独特魅力，突然想起来，读书时候，我们学习的是文学史，整体学下来，不论是哪部作品或者诗

3、人都可以简单的谈论几句，但那不是我的理解，而且以史的高度，转述几句大家们的概括，很多文学文本我都没有去研读过。这样学习，过于浮躁，空洞，离开了文本本身去学文学？那文学还剩什么？真正的学习文学，应该是从文本本身出发，从文本中去品味文学的魅力，进而自然而然上升到思想的高度，这才是真正的深度思考，才能做到“学须静也”。如此来看，从初中到大学，这种一以贯之的学习方法就是错误的，不敢说全部的学校，至少我去过的地方，就是如此。为何我一开始对情境如此排斥，突然就明了了。在情境设计上，首先强调好的情境应该与语文教学融为一体，使学生沉浸在语言文字本身。其次，应该以解决实际问题为宗旨，情境不应该是虚假的。最后，强调情境应该符合学生的年龄特点和认知特征，比如给皇帝的新装课文设计成戏剧脚本，戏剧在九年级才会涉及，七年级便写脚本，反而需要花大量的时间用于戏剧知识的普及，这个情境的设计便是不合理的，为了展示而展示。