2024年《饮酒》教学反思.docx

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1、饮酒教学反思今天周五，讲饮酒，为了给学生腾出一些做作业的时间，我决定在早读课上先讲一点儿。早读，打开课件，让学生一遍遍读，以读代讲。一读：读准字音；二读：读出节奏；三读：读懂诗意；四读：读透诗意。这首诗很简单，如果只是把知识告知学生，那是很快的事。既然这首诗很简单，为什么不让学生自己去获取知识呢？我临时调整授课方式。在“二读：读出节奏，读出感情”中，让学生做了这些事：1划分这首诗的节奏，顺便区分了古体诗和律诗的不同之处。2 .哪句诗最能体现作者的感情？为什么？3 .怎样读出作者的恬淡闲适？（重读哪些词）让学生边读便分析，答不出就一遍遍地读。在读出“悠然见南山”这一句的感情时，让赵子轩读，他站起

2、来说：“老师，我不会读，读不好。”“没关系，你只管试试吧。我鼓励他。第一次读得很平淡，确实如他自己所言，我提示他注意重音，重读关键词。第二次他重读“悠然”，语速也放慢了，读得不错。同学们好像也豁然开朗，在高声齐诵中，有感情地结束了这一环节。在“三读：读懂诗意”环节，以前我可能会为了节省时间，让学生直接读诗句的意思，读一两遍就算理解了。今天我不着急，先出示诗句，然后让学生谈自己的理解：怎么想的就怎么说，无所谓对与错，你理解的就是你的心声，你认为的就是对的。虽然有的学生词不达意，但都能说出自己的真实想法。我很高兴大家的畅所欲言，读完最后一句，竟也忍不住多讲了“辨”和“辩”的区别。在诗意和诗句的相互

3、对读中，我们结束了“三读”。在“四读，读透诗意”环节，我还是让学生举手回答自己的见解。在十六班学生还算积极，有几个孩子这些天进步很大，上课积极发言，不管对与否，学习态度令人欣喜。学习就是要敢于发射自己的子弹。第2节，转战到十五班，我考虑到期中考试后，他们回答问题的积极性没有以前高了。就先洗脑，给他们讲上课举手回答问题的重要性。五分钟后开始讲课。果然，孩子们是聪明的。上课举手回答问题的人多了，我的目光也不再只盯在那几个表现好的孩子。即使成绩不好，孩子举手了，我一样会关注、喜欢的。朱晨豪同学今天是第一次主动举手，“老师，我说”看到他的变化我真的很高兴。如果每个孩子都能这样觉悟，哪还有学不会的学生？

4、我狠狠地表扬了他！真希望这样的孩子再多一些！值得一提的是，课堂中有两处生成最使我欣喜。第一处：当谈到“从，飞鸟相与还，中读出诗人怎样的心情？”时，朱子昱说：“作者看到鸟儿结伴飞回山林，他内心有一种孤独感。”追问：“为什么呢？”答：“他看到鸟儿结伴，羡慕鸟儿，感觉自己是孤独的。”我没有评价，只问：“有不同见解没有？”郭永莉马上举手：“老师，我认为作者看到这种南山美景，应该想，他也像鸟儿一样自由，过隐居生活，表现诗人的悠闲自得。“她话音刚落，有几个人竟鼓起了掌，看来对错不用我再评判了。我又觉得要给子昱一个交代，于是说：“子昱，也不能说你的想法完全错误，这只是你个人的主观感受。不过你好像理解的片面了

5、，应该把句子放到整首诗中理解，这样更全面。”我讲解到此，突然发现，这个题目的问法确实有不合适之处，容易误导学生断章取义。下课，我翻看基础训练上此题的问法，也是这样，看来此题出的不严密。出题时要考虑学生的理解能力，不能让学生误读题目，以后我要引以为戒。在这个问题的探讨上，学生们能够自己辨明是非，真是令人欣慰，这是我没想到的精彩。第二处：谈主旨时，三个学生说的都差不多。黄炳翔说：“表达了诗人对田园的生活的喜爱，对隐居生活的向往，和高雅的志趣。”我当时真的没听出来毛病，（我注意力不集中啦）靖瑶马上举手说：“我觉得他说的有一点不对。”我一愣，“哪点不对？”靖瑶振振有词地说:“诗人已经过上了隐居的生活，

6、怎么能说对隐居生活的向往？”是啊，我怎么没发现？“你觉得主旨怎样表述更严密呢？我把问题又踢给了靖瑶。“应该是，对官场生活的厌恶，对田园生活的喜爱，以及对高雅生活情趣的追求。”天啊，这是标准答案。婿瑶真厉害!这颗子弹飞得值！孩子们在课堂上的争辩，使他们的思想明晰起来。我想这样得来的答案一定会记忆深刻。虽然此刻浪费一些时间，那是值得的。就像吃饭一样，狼吞虎咽和细嚼慢咽都是吃，但吃的过程不一样，后期效果一定也有不同。近期收获：这学期本着关注学生的思想，努力让每位孩子都学有所获。我尽量在课堂中多提问。在提问中发现，有效的提问方法是追问。多追问几个“为什么？”，课堂会有意想不到的精彩，学生的思维会向纵深处行走。所以我学会了多问：“为什么”。当学生提出连我自己都模糊的问题时，我学会了把皮球踢给学生，孩子们辩着、辩着问题就明朗了。课堂中“让子弹飞一会儿,的感觉真好！