2024年《义务教育课程标准课例式解读》学习随笔.docx

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1、义务教育课程标准课例式解读学习随笔“整本书阅读”虽然在2011版课标中已经出现，但也仅在“实施建议”之“教学建议”的阅读教学部分提到，至于如何读，以及整本书的阅读评价，则到2023版课标学习任务群中才得以详细阐释。2023版课标指出：整本书阅读学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中、根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读规划，综合运用多种方法阅读整本书：借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界”。整本书阅读独立于实用、文学、思辨阅读之外，要求更高阶的经合阅读能力。要达到这样高阶的综合阅读能力，除了要将教材单元提示

2、提到的篇阅读中应掌握的阅读策略，如精读、跳读、略读、浏览等进行综合运用，还要教师开发出更多整本书阅读特有的阅读策略。在学习在关联和思辨中阅读整本书一一朝花夕拾教学设计这一章节时，设计者以关联和思辨为主要抓手，用课下自主阅读与课堂集中研讨相结合的方式，任务进程分为四个课段共六课时，第一课段为“导引入书”（一课时）课前激趣，打开阅读之门；第二课段“专题研讨”（三课时）同年的趣与憾、情感的敬与愧、成长的痛与悟；第三课段“深度梳理”（一课时）议重提旧事，识多面鲁迅；第四课段“读写转化”（一课时）学鲁迅，忆童年，四个课段逐层深入，螺旋上升，引导学生在情境化阅读任务和阅读活动中有规划、有目标、有层次地开展

3、整本书阅读。本章中我学到了设计者利用关联和思辨的阅读方法，引领学生阅读文集类名著，很好地处理了单篇与整本的关系，激发了学生阅读整本书的兴趣，提升了学生读写听说的综合能力，如针对朝花夕拾这类特殊的回忆性散文集，可以通过读小引，探目录，梳理时间脉络等与回忆性散文集相匹配的阅读策略。这些策略同样也适用于绝大多数的回忆性散文集，这就为学生今后的终生阅读打下了基础。以发展核心素养为目标的新课程，倡导为了未来的学习，同样，也倡导为了未来的阅读。另外，课例中还特别关注了学生的阅读意识，并在评价维度中专项列出。这体现了教师对2023版课标“整本书阅读”评价的重视，即“关注学生的阅读态度因为只有态度端正，主观积极，所学习的内容才会主动进人学生的意识层面。课例中教师对学生阅读的交流分享与反思，或者说整本书阅读氛围的营造，还可以进一步强化。教育教学不是纸上谈兵，它是必须在实践中体现的，即不断学习，不断实践，不断反思。准确把握新课标的理念和内容，将其转化为具体可行的课堂操作策略，优化语文教学生态，丰富学生课堂体验，我希望再接下来的对整本书阅读教学中多多理论联系实际，不断有所收获。