新时代的校长要提升十力.docx

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1、新时代的校长要提升十力校长是学校的领导者、教育思想的传播者、教育规律的探索者,教育教学活动的组织者、教育文化的引领者，只有具备胸怀全局的领导能力、先进独特的教育思想，强大的教育研究能力、完美健全的人格,坚定正确的办学方向、勤勉刻苦、拼搏奉献的精神,务真求实、激情欣赏的作风，等等，才能担起历史发展的重任，满足时代发展的要求，办好人民满意的学校。一、修炼你的语言表达力自古以来，表达是人们传播思想、抒发情感、传达指令、推进执行不可或缺的“重要工具”。表达能力是校长魅力不可或缺的重要组成部分。表达是其思想的翅膀。活泼、成熟的表达与灵动的“思维”、坚守的“创造”以及言说者的精神风貌和其文化品格密切相关，

2、根本在于其教育思想、文化内涵的根深叶茂，博大精深。卓越的表达力能凝练办学理念、感染团队成员、展示领导风范。卓越的表达能力可以深度感染和激励团队成员积极探索和改革，践行教育理念与思想，实现教育目标和理想。表达应该有鲜明的教育特点和文化水准。表达应该高远而不失真实。仰望星空之浩瀚还要足踏大地之坚实，望宏阔之山水还需要珍惜溪流之涓涓和杯土之细细。表达应该优美而不失质朴。古人云“言之无文，行而不远”。文化表达，既富有诗性之美，又兼具理性之美。表达应该凝练而不失澄明。丰富的思想结晶为简明扼要的语言，短小精悍，却又明白晓畅。修炼语言的表达艺术。教育思想的厚重是核心。任何一种形式的表达都是生命个体情感和思想

3、的外显。优秀的表达一定是源自优秀的思想。只有根深叶茂，才能博大精深。教育人格的完善是关键。学生们所尊崇的一定是那些“知行合一”的教师，一定是有人格魅力的教师。教育实践的驾驭是基础。优秀的表达一定源自优秀的教育实践。经过教育实践的艰难困苦历练，才有最为真切、深切的教育感悟和教育思绪，才有接地气的教育理念和教育表达。二、永远保持旺盛学习力校长学习力是指校长在获取知识、提升自我的过程中，学会学习并形成自己的独特见解，进而不断运用自身所学知识潜心研究、创新实践、解决真实问题，发展学校的治校能力。校长的学习力不但影响着自身专业的成长，还关系到所在学校的学习型组织建设；不但决定着校长个人的事业成败，还直接

4、关系到学校未来的发展。因此，一位好校长，一定要不断修炼自己的学习力，以带领学校在应对未来挑战的过程中不断创新，获得更优质的发展，真正成就好每一位教师、培育好每一名学生。校长要做一个博览群书的人。首要在于阅读，包括通识阅读和专业阅读。文学艺术、社会科学、哲学历史等都应该广泛涉猎，要善于跨界阅读,积淀自己的内涵，丰厚自己的精神，做一个真正的读书人。校长更需要专业阅读，教育学、心理学、管理学等，从经典名著到前沿理论，从宏观、中观到微观，从理论文献到实践言论，持续不断的专业阅读才可以使校长既能够理解教育的本质规律，又能够把握教育发展的脉搏，成为一个专业的教育人。校长还可以通过进修培训、学术会议“阅读”

5、专家学者，在与教育理论研究者的对话中，改善思维品质，提升理论素养，丰厚精神内涵。校长应善于向实践学习。他校的经验、别人的做法，中国的学校、世界的教育，都给我们提供了丰富的学习样本。校长要真正向一线教师和学生学习。事实上，教师是教育教学的实践者，是距离学生最近的人，教师对教育的理解最直接、最鲜活、最生动，他们的思考、他们的故事都可以成为校长学习的内容和途径；学生是教育的终极目的,观察他们、理解他们、研究他们、发现他们，学习他们，才会让我们走进真实的学生世界，真正的教育才可能由此发生，教育的意义也才真实体现。校长之学，最关键的是学以致用。德鲁克说过：“管理者的一项具体任务就是要把今天的资源投入到创

6、造未来中去。”事实上，从“学”到“习”的过程隐含了 一种从理论到实践的过程。经由“学”到“习”真正改进教育实践，从而促进学校的内涵发展，同时通过实践、试验，校长还能不断寻找到之后需要进一步“学”的方向和领域。这样螺旋上升的学习路径，才能不断提升校长个人素养，改善办学实践行为，持续改进与发展学校。校长应该以个人学习为手段，领导提升学校的组织学习力。“学习力”之“力”，首先是指校长个人的学习能力，管理者的自我发展是组织发展的关键所在。校长应“学而时习之”，端正学习目的以形成正确的学习动机，坚定改善自身以强化持续学习的毅力，依据科学方法以获得知识、实践探究，不断修炼、提升自己的学习能力。“学习力”之

7、“力”，还应包括校长组织学习的领导力。彼得圣吉认为，不要把成功只放在个人身上，更要关注整个组织的状态。组织中每个人都保持个人的激情，组织也会保持激情，个人成长，组织也会成长。也就是说，校长应该以个人学习为手段，领导提升学校的组织学习力。校长要以自己的个人学习来引领和带动学校每一位成员的学习；然后开展团队学习，使学校成员间相互学习，充分发挥团队的精神与力量,提升团队的学习力；继而以心灵转变、改善心智模式为中心，运用系统思考的路径与方法建设共同愿景，培育学校文化，真正提升组织学习力。三、凸显其可见性领导力校长是学校的公众性人物，需要凸显其“可见性”领导力。“看见”是一种力量，“可见性”是一种重要的

8、校长领导力。要让“可见性”成为一种推动学校发展的精神力量。校长“不可见”的多重表现及其原因。隐而不现：物理的不可见。所谓物理的不可见，就是见不着人。这包括“在外不见人”和“在校不见人”两种情况。见而无痕：心理的不可见。是指校长虽物理可见，但缺乏与学校成员真诚的互动。这导致学校成员不了解校长的观念与主张，校长也不能很好地了解学校成员的想法与工作。言而不动：行动的不可见。“言而不动”是指校长不能很好地践行自己向学校成员所传递的学校愿景和承诺。他们的可见性停留在口头上，是一种“失真的”可见。校长“可见性”的多维意涵及其作用。曝光度、互动度与行动度:校长“可见性”的三维意涵。曝光度即校长在现实或虚拟情

9、境中出现在学校成员面前以承担校长职责的程度。校长可以真实地出现，也可以通过网络等信息媒介实现一种“虚拟的”媒介化可见。“互动度”是指校长与学校成员进行交流并就某一事务达成一致意见的程度。例如：关于学校愿景，校长积极地与学校成员沟通，倾听和采纳大家的不同观点，不武断、专制地决定学校的发展规划。“行动度”是校长愿意带领学校发展的程度，这是“可见性”真正落地发挥作用的关键维度。如校长的行为能够契合他的话语和信念，持续、一致地兑现自己对整个学校的承诺。校长“可见性”的垂范作用。“可见性”是一种领导力。它呼唤一种校长“其身正”的垂范型领导。校长“可见性”能够影响教师情感，包括教师对校长的信任和教师士气。

10、校长“可见性”与学生学习成绩相关，校长的可见能成为孩子的精神力量，助力孩子成长。可见性提升校长的权威，更好地推动学校发展。内外兼修，提升校长的“可见性”领导力。校长一定要明确自身使命，担当起校长的历史责任；二要提升教育教学领导能力，要加强教育教学的专业研究，努力成长为教育教学的专家；三要与学校成员保持高质量互动，读懂教师，读懂家长，读懂学生，办高质量的学校，提供高质量的教育。四、科学思考提升治理力党的十九届四中全会以来，学校治理体系和治理能力现代化日益受到重视。学校“管理”正在走向学校“治理”，学校领导与管理方式将发生转型，也意味着强权型校长、政治家型校长、传统型校长将在教育新生态下面临挑战。

11、提升校长治理领导力显得非常迫切。再次,要高度重视学校与家庭、社会各方关系，通过机制创新、治理改革,以开放、主动、创新、包容的心态与姿态，诚信与自信，勇于并善于为学校发展赢得良好的外部生态，为学校改革发展提供强大的辅助动力。作为一校之长，首先要明确学校“治理”主要依靠多元主体的共同治理，通过合作、协商、伙伴关系等方式来管理学校事务。校长治理领导力的本质是调适多元主体关系，凝聚力量，共同推动学校改革发展。其次，要对学校组织结构按多元治理主体分类与作用进行重新架构，制定运行机制，明确每一个治理主体的职能，并以完善科学的制度体系确保多元主体的职能得到充分发挥，形成学校发展合力。把握本质规律，提高系统治

12、理能力。坚持立足长远、把握规律。坚持系统思维、协同推进。善用法治思维，提高依法治校能力。要真正实现依法治校、依规治教。多措并举、多管齐下，提高综合治理能力。运用大数据、云计算、区块链、人工智能等前沿技术提升现代学校治理能力。教师是学校治理的主体，要尊重教师主体地位，更加有效组织教师为中心的发展思想，着力回应教师的关切，使全体教师有更多、更直接、更实在的获得感、幸福感、安全感。常观大势、常思大局，提高源头治理能力。在治理的具体实践中，有些时候我们是等某个环节出了问题之后再去补救，采取事后处置的方式，也就是说常常是用吸取教训的方式来改进工作，而不是用借鉴和总结经验的方式来加强和改进某个方面的工作，

13、这使得我们的治理工作出现了一定程度的被动。提高源头治理能力，其实就是把治理工作的重心从事后转向事前，使治理工作的关口前移，既牢牢防控风险之源，又解决根本问题。加强源头治理，就要强化风险意识，常观大势、常思大局，科学预见形势发展走势和隐藏其中的风险挑战，做到未雨绸缪。要提高风险化解能力，透过复杂现象把握本质，抓住要害、找准原因，果断决策，善于引导群众、组织群众，善于整合各方力量、科学排兵布阵，有效予以处理。要完善风险防控机制，建立健全风险研判机制、决策风险评估机制、风险防控协同机制、风险防控责任机制，主动加强协调配合，坚持一级抓一级、层层抓落实。相互尊重、和谐相处，不断提升领导调适力。校长应是一

14、位治理者，是学校的支配者，调适力是其领导力的重要组成部分。校长要具有优化内部管理和学校人事管理等专业能力；能调适外部环境，加强学校与学生家庭、社区的合作；能调适学校班子成员、中层管理者、教研组长、备课组长、班主任、任课教师、家长、社会力量等各种要素；能明确各自在学校发展中的定位、职责、权利、义务；能使各种要素遵规律、循制度，有序高效运行。这种调适力，需要校长的道德品质、行为修养、专业素养和人格魅力等特质作为支撑。登高望远、科学策划，提升学校战略规划力。校长是学校生存发展的谋划者、设计者和决策者，其战略制定能力和长远规划能力直接决定着学校特色和长远发展。中小学校长特别关注也较为擅长日常行政管理和

15、课程教学管理，但在学校办学定位、发展目标、组织建构、队伍建设、学校文化等顶层设计上往往缺乏战略性规划，导致整个学校工作缺乏系统性、连贯性和可持续性。强数字素养、重智慧教育，提升信息领导力。学校信息化建设领导力。大数据、人工智能等信息技术对教育变革、学校转型的影响正不断加大，积极探索基于互联网的智慧教育，推进信息技术与学科教学深度融合，助推学校在新一轮变革中成为优质学校，是校长在新时代不可或缺的一种领导力，我们称之为“校长的学校信息化建设领导力”。五、德才兼备提升影响力校长应是一位教育者，是教师中的杰出者，影响力是其领导力最重要组成部分。校长应是教育的行家里手，能规划学校发展，建立共同发展愿景；能营造育人文化，注重德育、公平与文化响应；能领导课程教学与评价，不断推进教与学方式的变革；能引领教师成长，形成师生共同体，建立学习型组织。影响力是校长一切工作的根基。多才多艺需要博学，而博学是学识厚重的桥梁，是思维创新的基础，更是成为优秀校长的前提。多才多艺还需要实力：教学优质高效，行