指向深度学习的单元教学如何设计？两大模板提供参考路径.docx

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1、指向深度学习的单元教学如何设计？两大模板提供参考路径核心素养是课程改革的重要方向和目标，学科核心素养就是学生通过学科的学习所形成的必备品格和关键能力。而单元教学是在学科核心素养指引下，以单元为单位，整体思考.设计和组织实施的教学。义教新课标中也特别强调要整合资源，实施单元教学。指向深度学习的单元教学设计说明r基于概念第一个概念是单元。单元有很多定义。第一个定义是，单元是能够整体落实学科核心素养的基本学习单位/课程单位（包括目标、内容、过程.评价.时间等）。如果某学科的课程标准有四个核心素养，那么能实现这四个核心素养整体落实的就是一个单元。第二个定义是，单元学习要围绕体现大观念、大概念的学习主题

2、开展，强调内容组织结构化和内容呈现情境化，结构化、情景化是指向深度学习的非常重要的两个标志。第三个定义是，单元教学过程通过系列化、自主性.进阶性的学习活动来组织。第二个概念是主题。关于什么是主题，也有很多概念界定。我们认为，第一，主题指向单元核心内容；第二，主题反映学科本质和大观念.大概念，能够促进学生建构他的学科知识体系，建立与真实世界的联系；第三，主题在内容的结构化、情景化以及育人的意义与价值方面具有引领性。我的建议是，首先基于课程标准，然后结合教材，把教材的自然单元作为进行教学设计研究的单元。所以，强化教材的自然单元，是老师在教学当中，尤其在新课程刚实施的时候最迫切需要解决的。当然，单元

3、的组织绝不仅仅指教材的自然单元，也可以是教材自然单元的重组或者自拟的专题单元。第三个概念是教学案例。教学案例主要包括教学设计、教学实施、教学反思这三个部分。教学实施部分以后可以用视频课来呈现。因此从设计的角度，我们主要是把重点放在单元教学设计（包括单元教学规划和课时教学设计示例）和教学反思这两个部分上。第四个概念是单元教学设计。是不是把单元与课时教学设计合在一起就变成了单元教学设计呢？答案是不是的。我们将单元教学设计分为单元教学规划和课时教学设计两部分。单元教学规划强调的是整体性，侧重于结构化的设计和概括性的描述。而课时教学设计示例的各栏，是在单元教学规划基础上侧重具体化的呈现。通常老师在写课

4、时教学设计的时候，都会将教师怎么引导、指导、阐述和学生怎么做.想、讲、练结合在一起去描述学习过程，这也是我们做教学设计的一个基本路线或者方法。第五个概念是教学过程。我们希望教学过程采用系列化的任务或者活动作为教学环节来呈现，然后针对构成任务或活动的要素来进行描述。比如，针对情景引导，我们把教学过程分解为任务/活动的准备、展开、总结、拓展。各个学科也可以以其他要素为逻辑来设计教学过程，比如以问题或者对话为要素进行设计，包括学生和资源的对话、学生和老师的对话、学生和学生的对话、学生和自己的对话，当然现在还可以加上学生和人工智能的对话。第六个概念是教学目标。从课程目标（也就是我们通常讲的学科核心素养

5、）到单元目标，再到课时目标，是一个不断具体化的过程。因此当我们写单元教学目标的时候，就要考虑它跟课程目标之间的关联。同样在写课时目标的时候，也要不断地去建立它跟单元目标的联系。这样，课程目标才有一条路径，从文本到教材单元，再到课时教学，才能有有效的传递。最后一个概念是作业和测试。不管是作业还是测试，都要体现结构化。结构化主要体现在一个作业组/题组对目标的解释性和作业类型。除此之外，作业和测试还要体现导向性，主要是体现对学科核心素养的导向。2.基于实践模型从两点对教学的要素进行说明。首先是对教学本身的理解。通常来讲，教学就是在目标的指引下，教师、学生作为主体和相对于主体之外的客体之间的相互作用。

6、所以老师在写教学过程的时候，一定会写教师干什么、学生干什么，然后是针对什么样的具体的学习内容来做什么。它反映的是在目标的指引下，教师、学生、环境之间的相互作用。其次是教学的构成。教学主要由标、内容、过程和评价构成。学习内容是其中非常重要的一部分，内容是多样化的，这里说的内容是一个广义的概念。内容之间的相互作用就是过程。反过来讲，教学过程就是反映这三者之间的相互作用，我们用任务和活动来呈现过程。评价，也是一种相互作用。0 指向学生深度学习的单元教学设计说明基于实践模型I学生 结巾一“不-教学:内容!汗价过f 芥/活动牧学的婺代：Ilk.内容,过村过价基于这样的教学要素，我们来看一下上图左面的这个

7、教学实次是目标，在这里，目标指素养导向的学习标。学习目标一定践模型。首先是主题，由于主题指向的是内容，所以这里的主题是引领性的学习主题，而引领性是体现深度学习的需要。其要建立跟学科核心素养之间的关联。接下来是活动，从深度学习和发展高阶思维的角度出发，活动应该是具有挑战性的，活动之间应该是具有进阶性的，所以叫挑战性的学习任务或者活动。最后是评价，这里我们主要强调的是伴随着教学过程的评价。如果从教学过程的全程去看，它不是某一个时间段内的单次活动，而应该是连续性的，应该把它融入到整个学习过程中。这样就构成了这个实践模型的四个内涵要素。接下来再进一步针对四个内涵要素进行说明。指向学生深度学习的单元教学

8、设计说明一一基于实践模型教学环境I物理环境虚拟环境人文环境现实情境课堂教学评价学业I质量评价活动i表现评价活动一过程白生性|衔接性教学评价在内容组织层面，我们强调的是内容组织的结构化，包括知识与知识之间的关联、知识与学生已有经验之间的关联、知识与生活之间的关联。在内容呈现方面，要体现内容的情境化。除了现实情境之外，还可以有其他表现方式。比方说，给出一个任努，提出一个问题，这都是内容情境化呈现的一种形式。在活动层面，就像先前讲的，要体现自主性.衔接性,进阶性，构成一个有挑战性的学习任务。在教学环境层面，包含物理环境.虚拟环境和人文环境。我们主要关注学生在学习过程中的活动表现，并进行评价。当然也可

9、以有一部分用于课堂授课质量的诊断性的评价。除此之外，为了在保证教学质量的前提下，达到让老师少讲一点、学生多思考一点的目的，就需要有一个开放性的学习环境。指向深度学习的单元教学设计参考模板I第一个模板一单元教学规划单元教学设计包含单元教学规划和课时教学设计两个部分。我们提供了 9个内容，供老师们在设计的时候参考：主题名称、主题概述、主题学情分析、开放性学习环境,单元学习标、学过程、评价建议.反思性教学改进.单元作业/测试。其中主题名称、主题概述、主题学情分析、开放性学习环境构成的是引领性的主题；单元学习目标构成的是体现素养的学习目标；教学过程就是挑战性的学习任务和活动；评价建议是持续性的评价。对

10、每一个内容，我们都给了一些建议。主题名称要能指向大观念，体现实际应用，反映育人意义和价值；主题概述要阐述核心概念及其关联，聚焦核心素养阐述意义跟价值，能够说明课时安排；主题学情分析，要经验和证据相结合，分析学生已有的知识、方法、活动等方面的经验；开放性的学习环境侧重从学习空间布置和学习资源的提供来进行说明，开放性的学习环境本身就是学生可以直接使用的资源，同时环境也在潜移默化地影响着学生，从而达到育人的作用。单元学习标，我建议采用整合方式（一条目标对应若干个学科的核心素养）或者对应方式（一条目标对应一个核心素养）撰写目标，建立目标与素养的关联；关于教学过程，建议概述活动/任务的内容、过程、环境，

11、建立活动/任务跟目标之间的关联；评价建议，可以选择部分活动/任务，关注表现，说明评价内容、指标、方法、工具等；反思性教学改进，主要以学生表现和成效为依据，着眼于改进，从经验积累和发现问题这两个方面进行一些反思；单元作业/测试，建议体现结构化和导向性，建立题目与素养或者学业质量的关联。下面举一个简单的案例，这是一位海淀区的化学老师提供的案例。【主题名称】食盐精制一一从微观角度看食盐中可溶性杂志的去除。【主题概述】本主题包含电离和离子反应”两个核心概念，它们共同描述了物质溶于水中的过程中发生的变化，是学生从微观角度和离子水平上认识物质及其变化的关键。第一课时聚焦“电离”概念的形成与应用第二课时聚焦

12、离子反应”概念的形成与应用第三课时是对核心概念的进一步应用，聚焦复杂离子反应”中的定量和顺序问题本主题中的核心概念和任务，着重体现了“宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知”等学科核心素养，促使学生从微观离子水平认识物质在溶液中的存在与变化，对发展学生微观思维具有重要意义:同时丰富学生对分离除杂问题的解决思路，满足学生对食盐从何而来的好奇心，体会食盐精制过程中的反应的复杂性和对工艺的多角度需求，对发展学生系统思维具有重要价值。【单元学习目标】（。）能从微观角度看物质在溶液中的存在状态和变化，能理解电解质在水中会发生电离，能认识到溶液中电解质之间的反应本质上是离子反应（学科认识和观念目标）。（A

13、2归纳物质及其反应的类型）（匕）能基于典型电解质溶解和反应过程中的微粒变化，概括形成电离和离子反应概念，并能用电离方程式、离子方程式等化学语言表征该微观过程（核心知识和技能目标）。（A工化学符号描述；C2描述和表述模型）能推测物质在溶液中的存在状态与变化，并结合实验现象说明论证物质在溶液中存在电离，以及溶液中反应的本质是离子间的反应（推理论证能力目标）。（C2宏观和微观证据）（d）能基于电离和离子反应推论食盐精制过程中除杂试剂的种类、加入量和顺序;理解并评价历史和工业上食盐精制的方案（实际问题解决目标）。（C2基于模型推测变化）本节课讲的是化学教材第一册第二章第2节的教学内容，但是他选择的主题

14、名称是“食盐的精制”而不是书本上的“电解质的电离、离子反应”。从一个生活当中的问题入手，可以更好地激发学生的兴趣。这个实验背后反映的问题是：从微观的角度看食盐中可溶性杂质的去除。这就是一个很好的主题，很容易把它转化为一个任务,也能很好地激发学生学习的主动性。关于主题概述，这位老师明确地表示了反映的是什么概念，关键在哪里，要求是什么。课时分配，每一节课都有不同的侧重点。下面的单元学习目标，每一条目标后面都体现一个与核心素养的对应关系，A、13、C、D表示的是不同的素养，Al、A2里面的数字表示的是不同水平的量化。这样的对应关系为我们深入地研究课程标准的教学目标提供了参考。单元教学设计参考模板单元教学规划参考模板/支架小兀“标馆码核心内容学习水中为向潭村b说叨支；，小儿JJ 1世世“林之间的关联仃利J讹进就j谍世林谁的落实，目标设计 学科核心素养.课程I ：标体系忆 单元目标作业目标课&H标水平一水平：水T V水平四水中八核心索1lh11NIlh12-N11 U13NIh14-NIb15-N核心泰弗2HU2/1NHM22N11 h23 NII tj24N11 b 2/5-N核心点养3I I I31-NIIU372.NIH33-N11 标 3/4 NHk35N核心哀。4II M