指向核心素养培育的校本课程实践探索.docx
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1、指向核心素养培育的校本课程实践探黄琴丹摘要:“双新”背景下,我们的教育教学发生了很大的改变,传统的课堂已经不能满足学生的需求。尤其是新课程标准中,极其重视对学生学科核心素养的培养。基于诗歌教学的传统背景和我校古诗词的教学现状,我组织编写了校本课程“古诗词二百首”。“古诗词二百首”课程旨在将古代经典诗词转化为构成当代学生文化素质的元素,从根本上促进中华优秀传统文化的传承和发扬,同时提升当代中学生的生活品质和精神追求。我国古典诗词是文学的高级形式,是中华民族传统文化传承的载体,学生无法理解这一点,对古诗词艺术欣赏的问题就无从谈起。再深入一层,学生可以通过探索古诗词声律的关系,溯源汉语的特点,这样的
2、挑战对建构“古诗词二百首”校本课程具有极深刻的意义。关键词:核心素养培育校本课程探索DOI :10.12278/j. issn. 1009-7260. 2022. 04. 005一、课程建构的背景中国古代诗词以其杰出的艺术成就,至今仍给人以无尽的艺术享受。早在上海二期课改刚开始的时候,我们就运用教育调查法对我校学生古诗词课外阅读的情况进行了调研。通过对大量调查数据的综合分析,我们了解了学生的阅读内容(读了什么)、阅读容量(读了多少)、阅读习惯(怎么读的)、阅读效果(读得怎么样)。我校学生在课外诵读古诗词方面主要存在以下几个问题。一是诵读数量偏少。在高一年级中能背50首诗词的学生,几乎没有。高二
3、、高三年级除了课本上教授的25首诗词外,凭兴趣去阅读背诵课外古诗词的学生不到5%o大多数学生学习古诗词的动机仅仅是为了应付考试,很少有对古诗词感兴趣的,即使是应付考试,默写成绩也是不容乐观,得分不到一半的学生比比皆是。二是诵读内容、诵读习惯随意。学生不讲究诵读内容的选择,不讲究诵读内容的整体安排,不讲究诵读内容的质量。三是阅读效果不佳。学生不关注古诗词产生的历史情境,不关注古诗词特有的节奏美和意境美,不关注古诗词语言及其背后的生命现象与文化逻辑。二、建构课程体系的探索我校对“古诗词二百首”课程构建的探索已践行二十多年,且不断在教学实践中修订完善。(一)基础型课程延伸体系的建构1 .按照同一体裁
4、,由教材向“古诗词二百首”延伸如学习完王维的终南山,我们可以向学生推荐阅读王维的另一首五言律诗山居秋暝,这两首诗都是王维隐居终南山时所作,体现了王维诗歌“诗中有画,画中有诗”的特点,引导学生从格律诗的格律美角度赏析这两首诗。2 .按照同一题材,由教材向“古诗词二百首”延伸如在执教司马迁的鸿门宴时,我们引入了杜牧的题乌江亭、王安石的乌江亭、李清照的咏项羽等诗歌让学生进行比较赏析。3 .按照同一作家,由教材向“古诗词二百首”延伸如学习了李白的将进酒后,我们就向学生推荐诵读李白的赠汪伦月下独酌等诗歌,赏析李白借酒抒情的艺术特点,引导学生熟悉李白的借酒抒情诗雄奇豪放的风格。4 .按照同一风格或手法,由
5、教材向“古诗词二百首”延伸如在学习李白借月抒情的诗歌后,我们让学生自学李清照的一剪梅,并引用白雨斋词话中的评价,“易安佳句,如一剪梅起七字云:红藕香残玉簟秋,精秀绝伦,真不食人间烟火者”,请学生说出它好在哪里。(二)拓展型课程独立体系的建构拓展型课程是上海二期课改中规定的,是有别于基础型课程和研究型课程的一类课程。拓展型课程的设置,旨在激发学生兴趣,拓宽学生知识面,培养学生主动发展的基本能力。在语文组全体同仁的共同努力下,我们在诗歌教学方面建构了以校本课程古诗词二百首为依托的语文基础拓展型课程与兴趣拓展型课程,并形成了独立的课程体系。我校现已开设的语文拓展型课程有“王维与孟浩然山水诗的比较阅读
6、中国古代名家名诗选讲”“词创作初探”等十多门。这些拓展型课程既不同于基础型课程,也不同于研究型课程,它有以下几个特点。1 .教师申报,学校安排教肺通过校园网自主申报开设已经审核的语文拓展型课程,并将拓展型课程的内容介绍、教学目标、课时安排和授课方式等输入校园网的拓展课管理系统,供学生选择。2 .自主选择,教师指导语文拓展型课程由学生通过校园网自主选择,教师适当指导,但规定每个学生每轮必须选修至少一门课,以确保学生在高中阶段获得必要的学分。3纳入课表,保证实施我们每周安排2节课用于学生自主选择的拓展型课程教学,满足学生发展需要。4 .多元评价,关注发展在语文拓展型课程实施过程中,我们实行学分制管
7、理,根据每门课的实际情况,分别给予2个学分。(三)研究型课程独立体系的建构我们通过设置研究课题,创设研究环境和条件,让学生在导师的指导下开展研究、发展特长。研究型课程有因人而异的研究目标和教学要求。在语文组全体同仁的共同努力下,我们形成了 “李白诗借酒抒情的艺术特点” “陆游诗的爱国情怀及其表现手法”“探讨孟浩然田园诗的主旨”等五十多个古诗词研究课题。研究型课程从课题的选择到成员的组合,再从研究过程的实施到论文的写作,都是学生们自己在“当家做主人”。学生或一两人合作一题,或五六人成立一个小组,共同确定一个研究性课题。研究性学习十分注重研究的过程,学生们认真研读古诗作品,反复查看资料,认真制订课
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