小学农村小学教学中培优补弱的方式方法研究课题申请表.docx

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1、年度编号区教育科学规划课题申请评审书学科分类基础教育课题名称农村小学教学中培优补弱的方式方法研究课题负责人_负责人所在单位填报日期20上年3月23日区教育教学研究中心2023年度填表说明一、本表打印（可以书写填表）报送一式2份，于左侧装订成册。二、封面上部的代码框个人不用填写。三、每个课题限报负责人1名。课题的主要负责人应有相应类别中级及以上职称或是县以上教育行政部门业务科室负责人。不具备中级职称的需由中级及以上职称的人员推荐方可申报。四、纸质文档须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，加盖公章后方可上报。五、填写中如栏目篇幅不够，可自行加页。六、“一、数据表”栏目填写要求：1 .课题名

2、称：最多不超过30个汉字（包括标点符号）。2 .主题词：为便于计算机检索，按研究内容设定主题词，最多不超过3个。主题词之间空一格。例：“小学教育模式的研究与实验”主题词：小学模式。3 .表中“学科分类”、“研究类型”两个栏目，请按规定类别填写，每个栏目限报1项，“预期主要成果”栏目，最多只可选择两项。4 .表中部分栏目是由两个空框组成（如：学科分类、研窕类型、预期主要成果等）,左边空框写代码，右边空框写中文。5 .学科分类：系指课题研究所属学科范围。现暂按如下分类填写：（1）教育基本理论；（2）教育心理；（3）德育；（4）教育发展战略；（5）教育管理；（6）基础教育；（7）职业教育；（8）高等

3、教育；（9）成人教育：（10）其他。6 .研究类型：A.基础理论B.应用研究C.调查研究D.综合研究7 .研究专长：同学科分类。8 .主要参加者：指真正参加本课题实质性研究工作者，不含课题负责人，不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员。最多不得超过12人。一、数据表课题名称农村小学教学中培优补弱的方式方法研究关键词培优补弱方式方法学科分类基础教育研究类型应用研究负责人姓名李翠芳性别女出生年月76.8学历本科学位联系电话15072292500行政职务专业职务中级研究专长小学语文工作单位襄州区池阳小学主要参加者姓名性别年龄专业职务学历或学位工作单位推荐人姓名专业职务副高级工作单位预期的主要成果C

4、DA.专著B.译著C.论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G其他筹集经费（单位：元）5000元预期完成时间2023年3月31日二、课题设计论证1 .课题研究的背景及意义、核心概念的界定、省内外同类研究现状述评；2 .课题理论依据、研究预期目标、研究内容、研究假设、创新之处；3.研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。（要求逐项填写，限6000字以内）一、课题研究的背景及意义、核心概念的界定、省内外同类研究现状述评；课题研究的背景近年来，随着城填化建设的推进，农村学校，特别是小学，优质生源大量流失，留守生现象也特别突出。从教学实际看，教学中存在着教师与学生两方面的问题：教师方面指导不够，缺少提

5、供学习的氛围，对学生的学习兴趣调动不够，课后没有有效的辅导。在学生方面：学习兴趣不浓，差的学生容易产生自卑感，缺少学习的自信心，而好的学生又没有更高的学习目标。条件稍好的家庭在周末、或是课后想方设法让子女就近参加有偿补习，增如了学生的学习负担，学校“减负提质工作面临尴尬局面。从当前的现状看，农村小学学生学习成绩呈现两极分化的现象还普遍存在。那么，加强对差生的辅导、对优等生的提升应是我们当下抓教学质量的重要切入点。课题研究的意义本课题属于实践研究课题，我们力求能够产生以下三方面的意义：1、深刻领会和感悟教学理论。提高教师的校本教研能力,促进教师的个性化发展。2、帮助教师改变传统的教学模式和教学方

6、式，提高教学有效性，最终促进教学质量的捏升。3、找出产生、造成学生学习有困难的根本原因，然后针文寸这些原因，在研究过程中努力形成解决这些问题的方案和措施，从而形成解决这些问题的可操作的、有创新性的实践经验。挖掘学习方面的特长生，形成提升其能力水平的策略。核心概念的界定“培优补弱”在教育理论界并没有一个严格、明确、统一的定义。素质教育强调的是学生德智体等方面全面发展，本课题主要针对农村小学学生智力层面的学习成绩而言。通过本课题的研究让学生达到学习成绩“优则更优，弱则不弱”的目的。“培优”主要针对学习效果较好的学生，重在提高其知识水平和能力，关系到学生教学质量的提高水平；“补弱主要针对智力正常，但

7、学习效果不好的学生，重在全面提高教学成绩，关系到学校教学质量的提升水平。培优补弱的方式方法的研究是对两极学生的关注。通过“培优”解决优秀学生的心理健康、意志毅力、理想信念教育的问题。通过“补弱”解决落后学生的学业态度、学习能力、学习方法及学业成绩的差距等问题。通过“培优补弱”，实现学生心智的整体提升。农村的小学生大多数自制力比较差，留守儿童较多，学生成绩参差不齐，大概是每个班级都存在的现象。作为教师不仅要全力以赴完成教学任务，还要尽量缩小学生之间的成绩差距，提高班级整体成绩水平，特别是“双减”以来，培优补弱更是至关重要了。省内外同类研究现状述评现阶段，我国各地的小学教学仍采取的是大班授课方式，

8、在面对数量众多的学生和教学任务时，部分老师显得力不从心。在此种教育背景下，老师为了提高自身的教学质量，通常会比较关注班级中的优等生，忽视了班级中的学困生，相较于优等生，学困生的学习基础薄弱，更需要老师的关注和引导，否则更难以跟上老师的教学步伐，加剧班级中的两极分化，进一步增加教学难度。针对目前培优补弱教学工作还未落实到位的问题，老师必须高度重视，并提出有效的实施之策。3 .课题理论依据、研究预期目标、研究内容、研究假设、创新之处；课题研究理论依据孔子是我国第一个主张“因材施教”的教育家。他承认学生个性的差异和程度的高低，主张在统一的培养目标之下，应注意因材施教。孔子非常注意观察，了解每个学生的

9、爱好、个性和程度。熟记在心，在教学中，给予不同的指导。我国在二十世纪八十年代末展开了相关领域的研究。主要针对学习障碍儿童。虽然起步较晚，但随着教育改革的深化和科研意识的提高。尤其是新课程改革以来，学生们的学习方法不一，对学习知识的吸收能力和掌握效果有所差异，教师的教学风格和方式也不可能适合每一个学生。湖北阳光教育研究院专家、全国教科研先进个人余锦银曾在其发表的论文浅谈培优补差工作的八大具体措施中认为通过分层教学、专项训练等方面入手实施培优补差。广东省著名专家董东华在“培优辅差”的内涵及其实现一文中提到“培优辅差”是新课程改革过程中提出的一项教学策略有着丰富的内涵该文从个性差异的角度对培优辅差的

10、内涵进行了解读并就学生个体的差异性担出了培优辅差教学策略。因此，在学习过程中，有的学生很快掌握知识，并且充满探索知识的热情，而有的学生不能快速及时地掌握学科知识，导致学生们学习的基础有差异，久而久之，差距拉大，优生愈优,学困生愈弱。预期目标1、全面提高学生学习的主动性和积极性，转变学生观念、认真学习、发展智力、陶冶品德，使学生思维活起来。2、让学生树立起学习的信心和勇气，克服自卑的心理。形成“赶、帮、超”浓厚的学习氛围，使每个学生学有所长、学有用。落实好襄州区的“强基”工程,降低低分率，提高学生的及格率和得分率。3、农村小学教学培优补弱的方式方法的研究论文集、优秀教案、优秀课堂实录等资料汇编。

11、4、农村小学教学培优补弱的方式方法研究的总结报告。研究内容依托人教版小学教材，借助“打造自信团队，孕育自信学子”的校训，通过培优补弱提高学生的学习成绩及素养，因此，本课题共设置以下五个层面的研究内容，一是思想教育层面的培优补弱方式方法的研究，二是课堂教学层面的培优补补弱方式方法的研究，三是作业层面的培优补弱方式方法的研究，四是课后课后辅导层面的培优补弱方式方法的研究，五是学生评价层面的培优补弱方式方法的研究。研究假设在学校教学教研活动全过程树立“培优补弱”的意识，适时的引进相关策略。加以验证并获得新的经验，为“减负提质”服务。创新之处我校的学生都是来自农村，留守儿童居多，其监护人大多是年迈的爷

12、爷奶奶、外公外婆，或其他父母以外的亲戚朋友、家庭方面对学习的辅导基本上是空白。通过充分发挥学校、课堂、教师的育人作用，对家庭教育缺失尽可能加以弥补。由于“培优补弱”理念的渗透、使得课堂教学更关法全体学生。学生的全面发展成为可能。三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。研究思路我校课题组教师将以文献研究法为指导，通过建立健全有关的规章制度，更加完善对待培优补弱的方式方法研究这一课题研究。坚持科学的发展观，树立素质教育下的质量意识，提高教学素质，深化新课程改革的内容，适应教学体制改革的发展，以学生为本，在培优补弱方式方法的实践和研究过程中，以学生的最近发展区和个体发展为出发点，增强课堂的生动性

13、和多样化，以提高学生学习的内驱力为抓手，通过开展培优补弱的活动，提高农村学生的及格率，优秀率。增强他们的自信心，培养他们对学习的兴趣，全面展现自我。通过分学段等形式向全体教师了解和征求意见，并形成文字经验。实现教学的有效实施，最终提高教学质量。研究方法结合我校实际情况，利用课堂、及课后服务时间，对各种情况的同学进行辅导、提高，“因材施教”，根据学生的素质采取相应的方法辅导。具体方法如下：1、在理论研究中比较中外古今名家的思想，借鉴他们的理论，粹取精华。2、通过查找图书著作、报刊杂志和档案资料等，广泛搜集古今中外文献资料，充分吸收优秀成果，作为课题研究的引用参考。3、每个实验老师都总结和推荐自己

14、的教学经验，包括专业多媒体课件制作，对教材的分析及教案、反思、论文撰写等等。4、课题组及实验老师通过发现问题、制订计划、深入思考与探究，检验与修正、总结评价等方式，把研究的内容目标贯穿于自己的教育实践行动中，做到每个入既是理论探讨者，又是实践操作者。技术路线确定研究目标制定研究计划具体研究过程研究结果及其反馈。实施步骤本课题研究时间周期为一年，分为筹备、实施和总结三个阶段。（一）准备阶段（2023年3月）1、组建课题组，搜集与课题有关的文献资料，对课题进行论证，研究课题开展的方向，填写课题申报表，申请立项。2、针对各个班级中出现的学困生，潜力生，研究他们出现学习问题的原因，怎么去补弱，怎么去培

15、优，找到相应措施与方法。3、制定课题实施方案，召开开题报告会。4、选择研究对象：本课题的研究对象是每一个参与实验的教师所任教的班上所有潜力生和学困生。（二）实验阶段（2023年4月-2023年12月）1、各实验教师开展各项研究活动。各位教师要积极学习，做好实验的有关工作，上好每一节课，做好有关记录。2、实验教师每月集中一次反馈、研讨，及时调整辅导方法，不断改进。3、参与实验的教师整理个人研究中的经验做法和心得体会等资料，形成中期阶段性研究报告，根据研究报告调整和修改研究的方案。4、撰写中期成果报告并上交，专家指导。（三）总结阶段（2023年12月）I、收集和整理研究成果，对课题研究工作进行总结性评价。2、形成比较可行而且易于操作的改善方案，能给其他教师提供参考和学习借鉴。3、教师论文的撰写。4、撰写结题