农村小学生自主学习的方法研究课题开题报告.docx

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1、农村小学生自主学习的方法研究课题开题报告姓名：单位:小学课题题目：农村小学生自主学习的方法研究时间：2023年11月28日目录第一部分选题的缘由及意义和价值3一、选题的缘由3二、选题的意义3三、选题的价值4第二部分“农村小学生自主学习的方法研究核心概念与文献综述6一、主要概念6二、文献综述6（一）创造良好的学习氛围和环境是自主学习的基础7（二）教师创新示范自主学习的前提7三、质疑创新是自主学习的关键7四、合作学习是自主学习的方法之一7第三部分研究思路、目标和主要研究内容9-、研究思路:9（一）激情导入阶段：即创设各种教学情境，诱发学生参与9（二）主体探究阶段：即通过主体积极活动，探讨揭示规律9

2、（三）应用深化阶段：即学生运用获取知识得到的方法，解决实际问题。10二、课题研究目标10三、课题的研究内容10第四部分研究方法12一、文献研究法12二、调查研究法。12三、行动研究法12四、实践研究法12五、经验总结法12第五部分研究计划13一、准备阶段（2023.3-2023.4）13二、实施阶段（2023.4-2023.11）13三、总结阶段（202312-2023.3）14第六部分参考文献15第一部分选题的缘由及意义和价值一、选题的缘由我校是一所农村小学，留守孩子多，有的孩子即使父母在家，由于在城里打工，也不能时时回家监督孩子的学习。小学生自控能力差，没有养成好的自主学习的习惯，在平时的

3、教学中，老师们普遍反映孩子们不知道主动学习，不会主动的学习，他们只是被动的在老师的引导下进行学习，家长对学习的不重视造成孩子对学习的不重视，考好考坏一个样，做对做错一个样，因此一个班级中有一半的学生是被老师引着往学习上走的。还有一部分学生是老师启而不发的，特别是高年级的学困生，基础没有打牢，老师的讲课根本就听不懂，补基础知识的时候难度很大，经常是今天教，会做了，明天再做又不会了，面对这样的现状，老师们都在积极的学习新的方法，探索好的教学模式，力求让孩子们从内心树立我要学的欲望。而建构主义关于学生的自主学习提出了以下观点：建构主义认为，学习不是知识由教师到学生的简单转移或传递，而是学生主动地建构

4、自己知识经验的过程，这种建构是任何人所不能代替的。学生是自己知识的建构者，学习不是简单的信息输入、贮存和提取的过程，也不是简单的积累，而是在已有的知识经验、心理结构和信念的基础上去形成知识的意义，实现新旧知识的综合和概括。而我校学生缺少的就是这种自主学习意识，基本这种现实和理论的碰撞，我校决定成立农村小学生自主学习的方法研究课题研究小组，重点研究怎样在教育教学过程中，调动学生的学习主动性，唤起学生的求知欲望,培养学生的学习兴趣，让学生主动参与，掌握良好的学习方法,最大限度地提高学习效率,独立地获取知识,探求新知，达到学会、会学，以此全面提高自身的素质水平。二、选题的意义有学者认为，当学生在认知

5、与行为方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。自主学习的动机应该是内在的和自我激发的。学习的方法应该是有计划的和已经熟练到自动程度。自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的，他们能够意识到学习的结果，并对学习的环境保持高度的敏感与随机应变。自主学习具有能动性。自主学习使学生的学习状态发生了根本变化，从他律到自律，从被动到主动，从消极到积极，不仅开发出了学生的潜能，而且培养了学生学习的责任。自主学习具有独立性，自主学习的实质就是独立学习，独立性是自主学习的核心，是自主学习的灵魂，表现为我能学。传统的教学模式，模式以教师的传授为主，学生只是被动的接受。这种填鸭式的教学方式对于学生学习能力的培

6、养,是不全面的。学生独立学习能力的培养被忽视。自主学习具有有效性。自主学习在某种意义上讲,就是采取各种调控措施，使学生本身的学习达到最优化的过程。所谓学习的有效性，意在突出强调单位时间内学习者通过学习活动获得收益的多。现代社会是科学技术迅猛发展的信息化社会，要求个体能主动的摄取量最有用的信息。培养小学生自主学习能力。不言而喻，它是素质教育的要求，也是人的全面发展的需要。培养小学生自主学习能力，不仅有利于他们今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。三、选题的价值（一）适合教育每个学生都是一个独立的，区别于他人的个体，都拥有巨大的学习潜能。因此,教育必须适合不同阶段、不同个性的学生身心发展规

7、律，促进学生全面和谐发展，特别是小学生的全面和谐发展。这就要求教育者关注每个小学生的个性差异，尊重小学生的学习情感，创造适合小学生成长的教育空间，使每个小学生都能彻底释放自己的潜能、享受教育的幸福、实现自主发展。这样的教育就是适合教育。（二）自主学习虽然自主性是人作为主体的根本属性，自主学习以学生为主体，强调学生在学习中的独立分析、探索、实践等,但是不同年龄阶段学生具有的自主学习特征是不同的，他们自主学习的主体意识、自主学习能力的强弱和学习方法的选择等都存在差异，这就需要教师给予恰当指导。因此，自主学习是学生在教师恰当指导下通过多种方式和途径进行能动的、有选择的学习活动，小学生的自主学习的主体

8、意识、自主学习能力的较弱和学习方法的选择不强，更需要在教师恰当多方面地指导下通过多种方式和途径进行能动的、有选择的学习活动。（三）适合教师教学在适合教育理念指导下组织小学生开展有效的自主学习活动，就是根据小学生的年龄特征和心理发展特点，为小学生提供合适的学习平台、学习条件和各种学习资源（包括信息化资源），使他们在教师恰当的指导下选择适合的学习方式、学习方法和学习活动，形成积极的学习态度、浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯，最终养成终身学习的意识和能力。因此，教师需要研究小学生的成长规律，掌握小学生不同年龄段的自主学习的方法，教师就可以进行灵活设计，全面充分搜集相关素材，根据教学目标和具体要求，引导

9、小学生进入其中，让小学生自主探讨和研究相关知识点，逐步培养自主学习能力。也就更适应教师教学。第二部分“农村小学生自主学习的方法研究”核心概念与文献综述一、主要概念“农村小学生”指在农村小学就读的、生长农村、长在农村的小学年段的学生，这些学生年龄小，并且由于地域的文化，家长文化水平，教育条件的局限呈现胆怯、见识少、能力弱、陌生感强等特点。“自主学习”顾名思义，它是相对于“被动学习”机械学习而言的，自主学习，是指较少依赖于他人的自己独立的学习，它的实质在于内在的或自我驱动的自主选择学习，自主参与学习，通常表现为“我要学”“我愿学”“我乐学是一种学生在老师的科学指导下,通过自身能动的、富有创造性的学

10、习，实现自主发展的教育实践活动。课题的假设:如果进行本课题的研究能改变学校以往课堂教学实践中存在的问题,探索出比较适合实际的“自主学习能力”的培养，就能进一步增强学生的自主学习意识和自主学习能力，从而为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。二、文献综述教育家埃德加富尔曾经说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人J自主学习体现了课堂教学改革的方向，也是深化素质教育的必然趋势。“以学生为主体”是当代教学的基本思想,教师要努力创设机会,激发学生学习的兴趣,使学生成为学习的主体,让学生的学习由被动变为主动自主学习就是一种让学生主动参与学习的学习方式，是学习者根据自己的学习能力、学习任

11、务、积极主动的调整自己的学习策略和努力程度的过程。它是终身学习的基础，对任何一门学科、任何一个学习环境、任何阶段的教育都非常重要。自主学习的能力和习惯将直接影响学生可持续发展的能力。在小学教学中，如何激发学生的学习兴趣，引导学生动脑，培养小学生自主学习方法?应从以下几方面入手：(-)创造良好的学习氛围和环境是自主学习的基础。氛围和环境，对于学校来说，是教育观念和教育模式的标志性体现，以学生的全面发展为中心，以学生的一生健康成长为目标的全面激活学生的自主学习的氛围和环境。(二)教师创新示范自主学习的前提在学生自主学习的过程中，教师应重视学生的学法指导。所谓学法指导就是教师在教学过程中通过各种有效

12、途径，引导学生掌握、选择和运用一定的学习方法，以提高学习能力的一种教学法。在具体的学法指导过程中，教师的创新示范作用是培养学生自主学习能力的前提。让学生自主性的进行超前学习，是充分发挥学生自学潜能的一种途径。三、质疑创新是自主学习的关键质疑是指学生善于发现问题，善于提出问题的能力。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要J教师要提倡、鼓励学生从不敢提问题到敢于提问题，并逐步做到善于提问题，从而使课堂出现观点的交锋、智慧的碰撞，进而进发出创新的火花。在培养学生质疑能力时首先应积极调动学生的积极性，鼓励标新立异。在刚开始的时候，教师应鼓励学生多质疑，不要计较问题的质量。同时，还应积极鼓

13、励学生发表与别人不同的见解，敢于打破常规，超越教材，多方面的思考问题四、合作学习是自主学习的方法之一合作学习是指在班级课堂教学中，通过小组，组际，师生间的合作讨论、各抒己见、互相交流信息，集思广益，取长补短。共同解决新问题，掌握新知识的一种教学形式。在课堂教学中，通过合作学习不仅能培养互相团结协作、合作精神，而且更有利于学生积极思考，大胆发言更重要的是使全班不同层次的学生都能得到不同程度的提高和发展。总之，培养学生的自主学习能力，是一结德创力文档一个长期的过程。在数学学习过程中只有充分认识到自主学习能力培养的意义，充分尊重学生的主体地位，调动他们主动参与学习的积极性、主动性，使他们养成良好的自

14、主学习习惯，学生的创造性思维能力才有可能充分开发，才能让学生真正具有自主学习的能力，适应终生学习。第三部分研究思路、目标和主要研究内容一、研究思路：根据小学生的不同年龄特征，分低、中、高三个梯度，中心以教研组为单位进行探索。同时要突出研究重点，抓住语文、数学这两门重点学科进行攻关。具体实施时，首先从更新教师的教育观念入手，增强教师向会指导、善指导努力的意识；其次，把指导的侧重点放在课内，并做到紧密联系课外。（一）激情导入阶段：即创设各种教学情境，诱发学生参与1激发兴趣。上课开始，教师根据教材特点和学生心理、生理特点，采用灵活多样的手法导入，激发学生的求知欲。2 .明确目标。教师根据课标精神，把

15、教材的教学要点转化为具体可操作的学习目标，给学生以明确揭示，为学习定向。3 .引发冲突。根据教学目标，教师创设问题情境，学生通过初步感知，从而引发认识冲突、激发学生探究的欲望，让学生发现问题、提出问题。（二）主体探究阶段：即通过主体积极活动，探讨揭示规律1 .主体尝试：让学生主动探索新知，教师适当点拨、启发，让学生自学课本，尝试解决课前预习中的问题或课后问题。讨论交流：让小小组为单位组成互助组，围绕老师提出的问题各抒己见，交流反驳，形成信息的多向传递，让学生扬长避短，互相促进，共同提高。2 .启发点拨。在小组讨论的基础上，请部分小组代表发言，交流讨论结果，老师相继点拨、补充订正，把讨论引到一定深度，并可根据需要穿插读、议、讲、练，完成教学重点，突出教学难点。3 .归纳总结。在师生共同讨论学习的基础上，教师作简要小结，使所学知识明晰化、条理化、系统化，让学生将新知和旧知联系起来，完善知识结构、总结学习方法，提升学习能力。（三）应用深化阶段：即学生运用获取知识得到的方法，解决实际问题。1 .巩固应用。教师设计多种方式的训练，让学生巩固和迁移所学知识，让学生学会运用所学知识解决实际问题。2 .反馈补救。根据巩固迁移训练的效果，及时评价反馈信息。3 .延伸发展。对所学知识进行适当拓宽延仰，培养学生思维的灵活性和创造性。在课堂教学中充分调动学用生的主观能