幼儿园：娃娃家里的快乐成长.docx

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1、“娃娃家”里的快乐成长背景：“娃娃家”区域游戏是小班幼儿最喜欢的游戏，孩子们在这样的区域环境、情境中通过动作、语言来扮演各种角色，使用生活中常见并不陌生的材料进行角色的互动。在角色游戏中幼儿能直接把自己在家在园的观察所得、已有经验以游戏的方式表现出来，反映了幼儿的情感、认知、个性特点等方面的发展情况，从而有针对性的采取有效地教育方法，获得教育幼儿的艺术。情景描述：片断一：游戏刚开始了一会儿，我发现了娃娃家里的霄霄一直愁眉苦脸的，看到我走过去，他才笑道：“老师，你要不要吃我做的水果饭啊？ 我欣然的答应了。霄霄马上邀请我脱鞋去他的娃娃家，给我拿来“小凳子”，给我端来“一杯水”，他的服务真周到。“你

2、等一下，我去烧水果饭给你吃。”“你的店里有什么水果饭呀？ ”他立刻神气的端来一盆各种各样的“水果”，“你看，有那么多呢！ 我笑了笑，拿起苹果，就这个吧。这时他露出了犹豫的表情，轻声地告诉我，“苹果饭不好吃，要不还是给你换个吧，”他拿起菠萝小眼睛睁得大大的盯着我。“可是我不喜欢吃菠萝呀，你说怎么办呢？ ”“我们不能挑食的，菠萝最好吃了，你看我就最喜欢吃妈妈给我买的菠萝呢。”听了他的话，我满意的点点头，他的一句“不能挑食”，打动了顾客，“好的，那老板你给我做个好吃的菠萝饭吧，”他很开心，紧紧地握住手中的菠萝，生怕菠萝从他的手中跑走，让我稍等会，开心的在“煤气灶”上有模有样的做起饭来。我又接着问：“

3、老板，你那么热情，看你刚刚不开心，是不是因为没生意呀？ ”似乎我讲到了他的内心，他放下手中的活，急切的说：“是啊，没人吃我的水果饭，”霄霄有点垂头丧气。“那想想有没有办法可以让大家知道呢？ 我提示着。他摸摸头，似乎明白了什么，端着水果盘问“过路的人”，“要不要水果饭啊，我做的很好吃的，他又转身看看我，眼里流露出向我寻求帮助的讯息，我拿起一个小碗，假装吃起来，“嗯，老板，这菠萝饭真是太好吃了，颜色也特别好看”，从我这得到了鼓励后，他更加努力的叫卖起来，通过他的叫卖，真的有了成效，有顾客来买了，他开心得露出了笑容。片断二：区域里今天出现了三个男孩子，分别是“爷爷”、“爸爸”和“哥哥”，三个小调皮在

4、娃娃家忙得不亦乐乎呢，这时候“爷爷”拿了一些蔬菜开始做起菜来，可是嘴里叽哩咕噜一阵后，他又去急急忙忙打开盖子，还哈哈大笑起来，学着平日里在家妈妈叫的样子，手插着腰大声喊道：“孩子们，饭烧好了，快来吃吧。”边说边举起一个西红柿给“爸爸”，“爸爸”啊呜啊呜吃起来了。这边的事没忙完，辰辰、小虎、丁丁三个人又去忙别的了。在分享交流中，以惊讶的口吻夸奖娃娃家的“三个男主人会做家务”了，但立刻引来了其他孩子的质疑：“他们弄得乱七八糟。”几个孩子还自高奋勇，将娃娃家一一整理干净了。分析：小班的孩子在生活中也是有一定生活经验的，看到过别人在买东西时，有叫卖的方式，通过游戏能反映出他的生活经验，对于他的思维发展

5、还是有一定帮助的。小班孩子也需要鼓励，我以一位顾客的身份来到他的店，并没有直接告诉他做法，也没有直接帮助他招揽顾客，而是以一位品尝他食物的顾客来给他鼓励同时也帮助他招揽来了其他的孩子，这样的方式他更能够接受，也给了孩子一个身份平等的地位。其中在推荐他的菠萝时，他的犹豫，可以看出他对菠萝这一水果的喜爱，而不喜欢吃苹果这一习惯,他也喜欢模仿，学着老师平日里告诉孩子们多吃水果，不能挑食的样子，很好的运用到了这次的游戏中。第三点，尽管生活中的材料能引发他们的游戏兴趣，但是他们的游戏行为是以无意注意为主，容易受外界的刺激的影响而转移，不能做到有始有终。通过交流分享的环节解决了问题，由孩子们说出问题，一起

6、学习正确整理的方法，这样既保护了三个“男主人”的游戏兴趣，同时也帮助了幼儿建立认真做一件事的意识，让他们自己去学习解决问题。自主游戏里“娃娃家”是小班孩子最喜欢的游戏活动区，他们在游戏中常常都模仿着大人的行为，体验着大人们的角色。通过游戏也观察发现了孩子的思维和我们的不同，他们的思维与我们成人而相比更具有创造力。面对孩子这些创造力作为教师的我们更应该给予接纳。站在他们的角度去看待他们的世界，这样才能给他们创造出充分表现得机会。对策：1.根据孩子们的兴趣点，增添不同的游戏材料，给予孩子丰富的各种材料，小班孩子的创造力以及想象力是非常可观的，如简单的几块积木他们可以把他们玩出各种不同的玩法，有的孩

7、子甚至把一块积木，当成是灭火器，砖头，他们会创设不同的场景，而自己就在场景中扮演着各种有趣的角色。小班幼儿游戏随意性强、角色意识差，不能坚守在自己的工作岗位上是时有发生的现象，为了保持幼儿对游戏的积极主动性，材料投放的适时性原则显得尤为重要，它不仅能激起幼儿对游戏的积极主动性，还能帮助幼儿将游戏开展得更加的深入，而其中这些材料可以包括一些半成品的和现成品的结合投放。另外还要掌握“适量投放材料原则”，为了进一步丰富幼儿的游戏内容，教师应进行逐步地再次投放材料，让幼儿在掌握旧材料的游戏规则后与新材料互动，在逐步掌握新材料规则的同时丰富游戏内容。2 .小班的孩子年龄小，模仿能力较强，不管是教师还是家

8、长都应该时刻审视自己的言行，注意给孩子带来的潜移默化的影响一一给孩子一个准确的行为准则，孩子出现不开心的情绪应学会教他如何准确的去调节他的情绪，并以孩子能够接受的方式去教导，有时并不需要用语言去教给孩子，一个动作、一个眼神都能帮助到孩子。发现幼儿在游戏中离场，脱离游戏时，作为观察者和游戏支持者的教师，可以巧妙救场，及时为孩子提供帮助。必要时教师也是可以充当顾客的角色，参与孩子们的游戏，这样的方式能很好的提高孩子们的积极性。同时这样也为游戏的继续开展可以做一个很好的桥梁工作。3 .跟进评价，教师将连续观察到的游戏情况进行有效处理，剥离出易于幼儿操作、模仿、推广的行为，可以采用在孩子面前进行讲解、

9、示范、评论等三种方式的活动。对于小班的孩子来说，让幼儿主动的、很完整的介绍自己今天玩的区角是如何玩的，玩了什么，这样的形式对于小班的孩子还存在一些困难，需要老师一步步地去进行引导，一步步地去推动他们回答。如教师提出“爸爸妈妈是怎么一起照顾娃娃的”问题，接着用递进式的问题跟进评价，帮助幼儿进行表达：“你家里有谁?然后在家里做了哪些事情呢?有没有和谁一起照顾家里的小娃娃呢?爸爸做了什么？妈妈又做了什么呢？ ”幼儿的表达存在一定的情境性，讲述游戏进程时往往会出现情节、角色间的跳跃，让人听了摸不着头脑。而这时的教师要做的是跟进评价，跟着孩子的思路走但还要引导他们如何正确的走,这样不仅能帮助幼儿梳理游戏

10、过程，更能让其他幼儿能听明白听清楚，并且能够模仿学习。指导幼儿游戏其实并不难，其根本就在于教师是否有注意观察的意识，是不是有意识的去关注班级中的孩子，心中是否有孩子，是否能放低身价参与孩子们的游戏。以孩子创设的情境中的角色参与进去。适时的指导，不仅可以丰富孩子的游戏主题，增加带有趣味性的游戏情节，促进角色之间的交往，更能发展孩子的主动性和创造性，提高孩子自行组织活动的能力，促进幼儿健康、和谐、富有个性地发展。今后我们将就丰富幼儿角色意识和行为、开展有价值的游戏内容和情节、促进幼儿在积极愉快的过程中获得发展。【参考文献】1 .佚名，推进小班娃娃家游戏升级的有效策略，J .2013, (3)2 .佚名，娃娃家游戏活动的内容和指导，J .2013, (6)