【《核心素养视域下小学美术书画教学策略探析—以S小学为例（论文）》8700字】.docx

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1、核心素养视域下小学美术书画教学策略研究一以S小学为例摘要错误!未定义书签。一核心素养背景下的小学美术教学错误!未定义书签。(-)核心素养下美术教学特征错误!未定义书签。(二)美术教学中对学生核心素养的培养错误!未定义书签。二安定小学美术教学现状错误!未定义书签。(-)安定小学美术教学存在的优势错误!未定义书签。(二)安定小学美术教学存在的问题错误!未定义书签。三基于核心素养下小学美术书画教学策略错误!未定义书签。(-)书画教学设计策略错误!未定义书签。(二)书画教学实施策略7()书画教学评价策略8四安定小学在核心素养视域下拓展的书画教育错误!未定义书签。(-)设计书画元素打造墨香校园错误!未定

2、义书签。(二)开设书画社团错误!未定义书签。()打造书法广场定期举办活动促进儿童的成就意识8五对于安定小学书画教学的研究成果与思考错误!未定义书签。(-)研究成果错误!未定义书签。(二)总结8结语10参考文献11摘要教育改革的推动将为我国的“核心素养”培养工作建立更高的标准。小学美术教学不仅要重视学生基础的美术常识和绘画能力的培养，同时还要以“加强对学生核心素养的培养”为目标，倡导“先教学生做人，再教学生做事”的教学理念，给与学生更多的正性的引导。学校美术教育，作为教育的重要组成，在提升儿童认知能力、培养儿童审美能力，正确引导儿童的人生观，有着很强的积极作用。美术本身具有丰富的色彩和形式多样的

3、风格，可以在一定程度上激发儿童表现欲、创造欲。本文通过对S小学进行研究，以核心素养背景下小学书画教育的特点为基础，从校园打造书画艺术氛围、课外拓展书画社团、打造书法广场定期举办画展促进儿童的成就意识三个方面，提出了学校在核心素养视域下拓展的书画教育，希望对提升学校美术教学效果和质量，促进儿童的全面发展有所助益。关键词：核心素养，书画教学，小学美术教育一、核心素养背景下的小学美术教学（一）核心素养下美术教学特征1 .教师是教学的组织者与引领者核心素养是推动学生全面发展的源动力,我国课程改革要求各学科应该根据本学科的特点，全面构建适合学生身心发展的核心素养系统。培养学生的审美意识和审美能力对学生日

4、后的成长具有极其重要的作用。在进行小学美术教学的时候，必须基于核心素养进行教学,这也是我国发展素质教育的必由之路，是实现素质教育目标的重要依托。基于核心素养的小学美术教学，必须要抛弃不好的传统教学方式，从而改变传统的老师讲课，学生听讲的被动学习模式。老师已经不是课堂的唯一主角，逐渐成为了学生学习美术知识以及开展美术活动过程中的引导者和帮助者。在课堂当中学生充分表达自己的感盾，主动地实践和探索，在主动参与的过程中，学生学习美术的欲望和积极性被充分调动。同时，美术教师设置美术教学目标和教学计划，以学生的实际需求为主要内容，在轻松、愉快的课堂环境中，教师和学生一起开启对美术书画内容的欣赏、学习、交流

5、和探讨。核心素养下的小学美术教育老师着眼于课堂教学当中，不拘泥于学生对绘画技巧的掌握，把重心放到学生形象思维能力的培养上，以及良好思维习惯以及性格的培养上，这对特殊儿童的未来成长是十分有利的。2 .培养学生全面参与课堂的教学著名教育学家蒙台梭利曾经说过,在开展现代儿童教育过程中常犯的错误就是将儿童作为一个空的瓶子，之后用成人的理念和教育方式将这个瓶子尽可能多的装满内容。从蒙台梭利的观点里不难看出，成人在开展儿童教育中不能将自己的主观意识强加在儿童身上。每个儿童都是相对独立的个体，也正因为这样，儿童们的发展才能呈现较大的差异性。这种观点现在也同样适用。核心素养下的美术教育，学生积极主动的全面参与

6、美术教学活动，源自于学生包括感觉、知觉、记忆、思维等智力因素，以及兴趣、情感、性格特点等非智力因素。为了提升学生参与课堂学习的积极性，美术教师根据学生的不同年龄，以及对事物接受程度的不同，在实际教学中分别采取不同的教学方式。例如，对于低年级的学生来说，他们的关注点在于作品本身,他们更喜欢使用夸张或者颜色鲜明的绘画形式来表达自己对主题的想法和理解。但是对于年龄稍大一点的学生，他们的思维更加成熟，对于作品的欣赏能力逐渐提升，他们更倾向于通过现实的手法来表达自己对事物的感知，他们更在意自己的绘画作品是不是更逼真。教师必须在课堂教学中牢牢抓住学生的注意力，提升学生课堂教学的参与度。对于绘画中有难度的教

7、学内容，教师当然会采取亲自示范的方式，让大部分同学可以掌握基本的绘画技巧，从而消除学生对美术书画的畏难情绪。(二)美术教学中对学生核心素养的培养这几年我国教育体制改革的速度逐渐加快，核心素养也成为了教育界的热点词汇之一，是当前教育界的发展重心。基于核心素养的新教育理念的出现,不但改变了我国的教育模式,还实现了学生的多样性发展以及多样化的培养。美术教学能够提高小学生对美的认知水平，提高学生的学科欣赏能力,促进核心素养理念的全面渗透,使得学生在美术课程的学习当中，真正实现综合能力的大幅度提升，让学生朝着全能化的发展方向发展。美术教学主要以视觉感受,文化理解,创意实践这三个方面来实现学生核心素养的发

8、展。先是视觉感受方面，能够让学生充分体会到作品的意境，让学生的审美能力在此过程中能够得到发展，让学生的审美品质得以提升，而这种对美的不同感悟也是核心素养的重要发展目标之一；接着是文化理解，经过美术知识的系统学习之后，能够让学生意识到美术知识所包含的文化力量,能够让学生明确文化和美术是相辅相成的，这样才能帮助教育部门实现学生核心素养的培养目标；最后是创意实践，可以实现学生的综合性发展，对于美术的学习不应该只是停留在欣赏和理解的层面，你应该也要注重实践对于学生美术能力的提升作用，实现学生更多样化的自我发展，全面提高学生美术的综合能力。美术课堂的发展不光光因为素质教育的要求，也是培养全能人才的重要课

9、程，是提高学生核心素养的必由之路。教师有必要立足于实际，明确学生的兴趣培养需要，以核心素养培养为重要目标，真正实现因材施教，使得美术课堂成为学生全能化发展的重要推手。二安定小学美术教学现状(-)安定小学美术教学存在的优势1、提高学生审美能力美术课堂的教育目的并不是让学生成长为一个出色的画家或者一个出色的艺术家,是为了让学生的眼界能够更加广阔,学生的内在文化素养能够更加丰富。经过一系列的教学过程，能够让学生在此过程中不断增加对美的正确认知,从而有更高的审美能力。学生美术教学能够有效启发学生的审美能力，促使学生对美产生一定理解。审美能力是人在社会生活中逐渐形成的后天能力，并不是先天具备的，而是在日

10、常生活、生产活动中逐渐形成、培养起来的一种能力。在日常生活中可以发现，人们对美有一种极度的热爱，人人都希望自己能够更加接近美。相较于成人，学生虽然还没有形成成熟的审美能力，但是依然对美丽的事物有一种向往；为了提升学生的审美能力，帮助学生更好的理解美，学生教师要将“美的教学”融入学前教育中，让学生在美术教学活动中感受日常生活的美、感受家居服饰的美、感受自然的美、感受色彩与形状的美，进一步促进学生对美的认知与发展。2、引导学生养成良好的独特人格美术教育是一种能够帮助学生提升品味，获得对美术的正确认知的教育模式，也是学生美学发展的重要基础。对于大多数学生来讲，美术教育是他们获得美学欣赏力的主要渠道。

11、美术教育有着很多的功能，其中就包括培养学生优秀人格的功能:让学生产生对世界的正确认知，使其在净化心灵的同时也能更正向的看待他人。这样最终能够实现社会的和谐发展,学生看世界的眼光不会是负面的，消极的，当然也不会全然是高尚的，赞誉过度的。反之是由多种复杂元素共同组成的真实世界。3、促进学生创造力的培养用于美术教学的资源类型较多,内容十分丰富,其中也包含大量的艺术灵魂与艺术气息,利用美术教学可以让学生的知识面得到扩充,让学生在欣赏美术作品的时候能够发展出更加优秀的能力，最大程度的培养学生的想象力以及创造力，全面调动学生的主观动力，让学生形成对美学的正确认知，为我国教育工作的继续发展带来动力。同时也让

12、学生产生正确的美学感知，让学生体会到美术教育的重要作用，通过职业教育中的美术教学，能够实现学生的多元化发展，让学生拥有更多的渠道提升艺术修养，使得学生朝着更全能的方向发展。（二）安定小学美术教学存在的问题1、学生美术表现多以绘画为主中国传统绘画博大精深，历经不断的发展。在人类社会早期，人类祖先在岩石绘画记录生活内容，再到魏晋南北朝绘画及佛教壁画、画像传再到隋唐五代时期人物画、山水画、花鸟画，宋元增添了风俗画。到如今水粉、水彩、油画等形式。人们一提到美术,就是绘画。绘画一方面提高学生的感官协调能力，另一方面培养学生造型表现能力等。但是随着时代的发展，现代美术教育内容的分化，美术表现不只是绘画，还

13、包括雕刻、工艺、设计等。在该学习领域中美术活动本应就包括绘画，但是不能仅仅只是绘画。传统美术活动中，更多看到的是绘画形式来表现主题，为了便于美术活动中更好地辅导及体现美术的专业性，而且绘画所需的材料易找寻和掌握，往往只让学生去绘画，很少戛至没有让学生接触其他的美术媒材，也不能更好地促进学生能力的培养和对美术相关兴趣。在本学习领域提到，对各种美术媒材探寻、发现、尝试。学生不能只局限于绘画，应打破固有传统思维“美术表现就是绘画“概念，但也不是摒弃绘画。可以通过绘画形式构思草稿，再由其他的美术媒材来体现。美术媒材可以多种多样，在课堂上向学生展示不同美术媒材，引导学生在日常生活发现可以利用的美术媒材等

14、方式，开拓学生思维。在探索中思考启发，敢于创新与表现，从而产生兴趣，提高学生本学习领域相关能力。2、造型表现的结果追求体现作品“造型表现”学习领域的目的并不是要求学生最终完成一件多么美的作品，而是美术活动的过程中培养成的想象力、思维力等，学生对创作的兴趣。在本学习领域，创作的过程和结果都重要，想要结果，必须历经过程，结果又反映了过程，两者缺一不可。但是不能片面的来看待，而是以整体全面来看待过程和结果。在造型表现课，有的教师为了完成课程内容目标，过于注重强调学生作品的效果，从而忽视美术活动过程。进而在实际课程中不够重视他们的自我想法及活动中展现行为。仅仅关注作品的体现，会影响之后对学生的评价，使

15、评价片面化，让有的学生自信心受挫，打击美术学习兴趣。而且有时候为了追求美术作品效果，采用复杂、过难、学生不易掌握创作的美术媒材,学生就会产生畏难心理，此时可能会出现教师代劳的现象。这样也是不利于学生的美术学习，学生在此后的美术学习中可能会对教师产生依赖心理，甚至会出现，把美术课程当作任务来对待，无法对其产生兴趣，能力得不到发展。美术主要关心的是作品的效果，而美术教育不仅只是这样，还对不同的个性对过程影响产生不同效果感兴趣。美国美术教育家加登纳将人的艺术素质分为制作、知觉和感受三个系统,美术教育对系统产生作用,使其协调的同时发展。教师应该正确看待创作的过程和结果，不能只关注结果从而混淆美术和美术

16、教育，美术教育不仅关心作品的效果还要关心过程。过程中制作、知觉、感受协调发展。体验带来的有趣效应，产生兴趣为最主要的目的，在过程中鼓励学生大胆创造，而后相互交流、客观、鼓励评价。3、美术课程过于强调学科本位小学美术教育随着时代在不断的发展，但是还是会存在局限于美术学科现象，在“造型表现”学习领域更多是关注造型元素及相关原理,培养学生的造型表现能力。因为过于强调学科本位，导致我们视野受限制，过多关注知识与技能学习，没有将生活与美术学习很好结合起来。当然美术知识和技能的学习、掌握固然重要，但是本学习领域也提到了，让学生体验带来的乐趣，如果把造型表现课上成纯粹的美术课也会不利于学生对美术学习的兴趣培养，那就对学生的是专业美术教育。然而，依据该阶段的学生心理和发展特点，小学生属于儿童阶段。儿童美术是儿童对有趣生活的体会、感