幼儿园教师传统文化素养的结构与培养.docx
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1、幼儿园教师传统文化素养的结构与培养高宏钮霍力岩龙正渝中华优秀传统文化融入幼儿教育是幼儿园落实立德树人根本任务的重要途径,幼儿园教师是落实传统文化教育的核心力量,担负着传承与弘扬中华优秀传统文化的重要使命。2022年中共中央办公厅、国务院办公厅出台的关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见(以下简称意见)明确指出:“要加强面向全体教师的中华文化教育培训,全面提升师资队伍水平。”那么,若要实现幼儿园教师的中华文化教育培训,就必须首先厘清幼儿园教师应该具备哪些传统文化素养,以及如何培养教师的传统文化素养。幼儿园教师传统文化素养的结构基于知情意行的素养框架,我们认为幼儿园教师的传统文化素养至少应该包
2、括以下几个方面。(一)传统文化认知传统文化认知是幼儿园教师对中华优秀传统文化的知识表象及其精神内核的认知和理解。费孝通先生很早就提出“文化自觉”的概念,也就是说,我们得先客观了解自己的文化才行,他指出“生活在一定文化中的人对其文化的(还是有)自知之明,明白它的来历、形成过程,在生活各方面所起的作用,也就是它的意义和所受其他文化的影响及发展的方向,不带有任何文化回归的意思,不是要复旧,但是同时也不主张西化或全面他化”。从教育工作实际出发,教师应该有基本的传统文化知识,能理解中华优秀传统文化包含的内在精神和现象载体两个层面的内涵,并转化为以文化实现育人的目标。从精神内涵上,教师可以围绕“核心思想理
3、念、中华人文精神、中华传统美德”三大主题,遴选中华优秀传统文化教育内容,发挥中华优秀传统文化涵养家国情怀、增强社会关爱、提升人格修养、铸牢中华民族共同体意识等方面的育人功能。根据意见,“核心思想理念”是指“中华民族和中国人民在修齐治平、尊时守位、知常达变、开物成务、建功立业过程中培育和形成的基本思想理念,如革故鼎新、与时俱进的思想,脚踏实地、实事求是的思想,惠民利民、安民富民的思想,道法自然、天人合一的思想等。传承发展中华优秀传统文化,就要大力弘扬讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同等核心思想理念”。幼儿园教师只有了解中华优秀传统文化的这些精神内涵,才能做到在幼儿教育中有的放矢地遴选
4、、传承中华传统文化。另一方面,幼儿园教师也要了解中华优秀传统文化的重要载体。中华优秀传统文化进中小学课程教材指南虽不是直接针对幼儿园教育,但其指出,“中华民族重要历史人物、传统节日、节气与风俗、发明发现、特色技艺”等都可以是低学段儿童感受和学习的载体,可以让幼儿了解中华优秀传统文化的源远流长、丰富多彩,开展对幼儿的传统文化启蒙教育,培育幼儿对中华优秀传统文化的亲切感和感受力。此外,幼儿园教师要能够了解本地域的优秀传统文化,思考有哪些可以用在幼儿园教育中,例如,北京的幼儿园教师要了解胡同、四合院、天桥、戏园、庙会等民俗文化,因为只有不断加强对这些地方优秀文化的认识,教师才可能筛选恰当的传统文化教
5、育内容。(二)传统文化认同传统文化认同是指幼儿园教师从感情上喜欢中华优秀传统文化,对中华优秀传统文化具有礼敬之心、认同之情。有传统文化认同感的教师,一方面会愿意主动学习和继承中华优秀传统文化,理性地对待外来文化,会有意识地在日常的活动中和孩子们共同学习和传承中华优秀传统文化。例如,一位喜欢京剧的教师更有可能带领幼儿体验京剧独特的艺术风格,平时喜欢抖空竹的教师更愿意带领幼儿体验抖空竹的乐趣。另一方面,对中华优秀传统文化的认同感会影响到教师的职业信念和专业志向,这种信念和志向就是对所从事专业的一种使命感、一种生命的承担,是愿意为之牺牲、奉献,以至达到忘我境界的一个外在表现。有了这种信念,教师的“教
6、学就不仅是一种谋生的职业、谋取名利的手段,而是他情感、精神、生命的寄托和依靠,是安身立命之所在”,教师就会有所在意、有所追求。比如,在中华传统文化中对好老师的要求从来都是“以德为先” “大先生”,它强调一位好教师不能仅仅是知识和技能的传授者,而是要能够“立德树人”,要成为儿童人格完善和品德发展的引路人。如果一名幼儿园教师认同这种文化,就会努力形成这种超越专业主义狭隘视野的气度,就会督促和要求自己去过一种“道德的生活”,就会特别关心幼儿的心灵成长和人格完善,这其实也反映了教师对中华优秀传统文化的一种认同和传承。(三)传统文化教育能力幼儿园教师除了理解和喜爱中华优秀传统文化,还要能在教育教学活动中
7、合理、有效地融入中华优秀传统文化,把自己对传统文化的认知和感情转换为实际的教育教学行为,对幼儿的学习与发展产生切实影响。这就意味着教师要能从中华文化宝库中汲取养分和提炼素材,把中莘优秀传统文化的核心理念、传统美德、人文精神融入教育之中,以唤醒、激发、熏陶和浸润等方式,让儿童接触中华优秀传统文化的思想理念和行为规范,在感知、体验和操作中养成良好行为习惯和学习习惯。传统文化教育能力,一方面体现在教师能尊重幼儿的学习特点和规律,贴近幼儿的生活和实际,能把中华优秀传统文化与幼儿五大领域的发展目标和典型表现联系起来,确定适宜的教育目标以及具体的学习内容和载体形式。例如,在健康领域“幼儿会用筷子吃饭”这一
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