【《幼儿园语言教育中的教学行为互动探析（论文）》5300字】.docx

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1、幼儿园语言教育中的教学行为互动研究目录幼儿园语言教育中的教学行为互动研究1一、引言1二、概念2（一）师幼互动的相关概念2（二）师幼互动的内容2（三）师幼互动的意义2三、对幼儿园语言教学活动互动进行观察记录，进行案例分析3（-）语言教育和师幼互动的关系3（二）从语言教育分析师幼互动存在的问题3四、完善幼儿园小班语言教学活动互动的对策4（-）理念先导，梳理语言教育的教学活动的正确认识4（二）对于教学过程中师幼互动进一步给出建议5五、结论6【摘要】教师互动是幼儿园教学活动的关键环节，是贯彻活动自始至终的主要切入点。身为集体性课堂教学最常见、最直接的一个形式，它的功能性是不容小觑的。一个好的互动会对幼

2、儿的思维方式和语言表达发展具备推动功效，而且问题的科学性会直接影响幼儿对活动的兴致及师幼互动效果。幼儿语言教育的发展贯彻于各个方面，因此会影响着幼儿其它领域的学习与发展。据此本文通过对国内教师互动有关资料进行梳理,对幼儿园语言教学活动以及师幼互动相关理论和概念的整理分析。本研究以A幼儿园小班语言教学活动为例展开研究分析，主要是运用了文献分析法、实地调查法来掌握幼儿园语言课堂教学中教师互动的实际情况并提炼归纳，提出改善教师互动促进其专业成长的建议。【关键词】互动教学，语言教学活动，幼儿园一、引言我国有关儿童教育类的书籍三到六岁的幼儿的语言学习指明了发展方向。理念变革的同时要求我们教师要发生思想上

3、的转变，摆正自己所处的位置，更强调教师在语言教学活动中的作用，我们处于主导地位。斯多惠说过这样的话：“教育最吸引人的地方不在于它可以教授技能，而在于学习过程中的激励与愉悦。幼儿正处于智力与各方面优秀发展的黄金阶段，教师的提问以及和幼儿之间的互动都是必不可少的。他们在这个阶段对于外界的一切都是懵懂的，他们喜欢去探索这些未知，而互动教育可以帮助他们看清这个世界。互动技巧在一定程度上体现了教学效果和教学质量，因此，教师应当关注并精心设计教学中的互动。二、概念（-）师幼互动的相关概念师幼互动是指教师和幼儿之间通过某种交流方式或者某些活动相互作用并相互影响。它强调教师和幼儿之间的相互影响以及相互作用，它

4、是教师、幼儿各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式。（二）师幼互动的内容本研究中幼儿发起的语言多是以自身的需求考虑。幼儿园到处都具备教育意义，在日常生活活动、户外活动游戏、集体课堂教学师生语言互动中，对幼儿来讲全是有趣的，幼儿需用教师的方面有很多，幼儿的思想利用语言这一直观性的形式展现出来。幼儿恳求教师以化解自身的问题，达到自身的需求。日常生活活动用餐阶段的盛饭送盘，幼儿都是会主动地与教师交流“老师，我能送盘子了吗?”是幼儿要送盘完毕用餐阶段的信息。户外活动游戏下，幼儿说出“老师，我能玩这个吗?”是幼儿要想感受各种游戏玩具的信息。幼儿表述想法是自我认知的体现，是幼儿想像力和创造力的展现。幼儿

5、会在各种活动背景下表述想法。如安全知识教育集体课堂教学中，教师告知幼儿长期看电视剧后不能用湿着的手去触碰电视，电视会发烫。花花在集体课堂教学进行时并没有讲话,在集体教学完毕后的等候上厕所时看见老师说P这是不是由于电视发烫,非常容易漏电,而手是湿的话去触碰是不安全的，因此我们不能用手湿去触碰电视。”（三）师幼互动的意义1 .理论意义互动是幼儿园集中教学活动中常见的一种形式，是教师及时了解幼儿想法及对教育效果评估最直接的方法。所以，该研究有以下几点好处：第一，可以帮助幼儿园改善理论体系。第二，可以提升教师与幼儿之间的互动能力，优化幼儿园教师互动结构。希望能为一线教师如何促进特殊幼儿的语言发展提出教

6、育建议，从理论上帮助一线教师形成一套有效的对语言发育迟缓幼儿进行教育干预的干预方法，进一步充实在普通幼儿园实施学前融合教育以促进特殊幼儿语言发展的相关研究，并且在一定程度上丰富有关学前融合教育的研究。2 .实践意义相关幼儿教育书籍里写道：“幼儿期这个时间段学习语言对孩子最好了，他们口语能力的大幅度进步就要看这个时期。语言能力的发展对于3-6岁学龄前儿童来说尤为重要，它贯穿于幼儿园的各大领域中，也影响着其它领域的学习与发展。语言能力是幼儿所有方面能力培养的起步，缺乏言语技能将极大地限制学前儿童的发展。”对于特殊幼儿来说，幼儿园时期的语言教育更为重要，它是语言发展的关键期。研究表明，环境和教育容易

7、影响幼儿生理、心理的发展。在适宜的环境影响下，处于关键期的个体特别容易能习得行为，且发展非常迅速。恰当的早期干预能揩学前特殊幼儿与普通幼儿之间的差距降到最低，如果能够在幼儿发展的关键期内，尽早补偿特殊幼儿在语言方面的缺陷,及时对学前特殊幼儿进行早期语言干预，那么特殊幼儿的沟通及适应社会的能力）将得到提升。这也是为特殊儿童未来各项能力的发展铺路。这些在老师教授特殊儿童的过程中是很要紧的，可以帮助特殊儿童各项能力的提高和进步。三、对幼儿园语言教学活动互动进行观察记录，进行案例分析A幼儿园是公立幼儿园，始建于2013年，占地面积9990平方米，建筑面积3584平方米，共开设教学班20个，在园幼儿79

8、0人，现有教职工71人。在A幼儿园讲课中，一样的教学内容由不一样的及开展,其教学实际效果存有差异。不一样的及在一样的教学内容的教学过程中，他们互动方法、互动目标、互动人数、互动次数、互动模式、及互动时的声音，语调、候答时长等层面都不一样。因而有的课堂教学幼儿主动融入教学当中；而有的课堂教学幼儿左顾右盼，和边上的小伙伴嬉戏玩耍,对活动内容丝毫没有兴致。（-）语言教育和师幼互动的关系师幼互动是幼儿园达到各类教学目标的主要保障,也是推动幼儿成长的重要因素。提高师幼互动的质量,有利于幼儿的身心健康发展以及教师职业技能的发展.语言是在互动中形成和发展的,它是互动的主要媒介和载体。（二）从语言教育分析师幼

9、互动存在的问题1 .教师互动重“量”不重“质”教师互动有三种类型，谈话活动内容就是教师传出谈话引导，主动地与幼儿展开谈话交流，此外是分享阅读活动，指的是在教师的引领下老师与学生一同进行读书，在这段时间教师与幼儿语言交流，看图片讲叙活动与创编歌谣行为主体全是幼儿对语言的表达能力的展现。教师高密集度互动，然而整体质量较低是幼儿园教师互动的主要特征。笔者观测的15例有效的语言集体教育活动中，教师互动总数量是427次。在这当中谈话活动均值时长为30分钟，分享阅读活动内容的均值时长为30分钟，看图片讲叙活动均值时长为29分钟，创编歌谣活动均值时长为25分钟。详细的数据统计如下所示：表1不同类型语言活动教

10、师互动情况统计表(单位：个)谈话活动分享阅读看图讲述创编歌谣5次3次4次3次互动总数1459310881每次活动互动平均数29312727每分钟互动平均数0.971.030.931.082 .教师应答方式单一幼儿园教育指导纲要中明确提出，应“大力支持、激励幼儿与教师、小伙伴或是他人展开交谈，让幼儿感受语言沟通的快乐”在每一次的语言集体教育活动中，都是会有一两名幼儿积极向教师互动。幼儿在教育活动中积极表述的时机极少，孩子们总是思索着教师提到的问题，而且大部分全是在和教师互动了之后，伴随着教师的指引展开思索后给出回复。在这样的氛围下，有一些教师会用心听完幼儿的回复，随后针对互动问题展开简易回应，而

11、有一些教师则是采用不理不睬的形为，提高音量，暗示着幼儿终止互动。四、完善幼儿园小班语言教学活动互动的对策(-)理念先导，梳理语言教育的教学活动的正确认识教师应提供幼儿充分发言的时机。幼儿是学习知识的行为主体，教师要最大限度为幼儿给予独立思考的时机。笔者所调研的班级幼儿人数共有36人。因为人数较多，幼儿发言的时机较少，教师可以选用小组教学模式，小组开展探讨，轮番发言来激励幼儿回应及互动交流。如此一来，幼儿做为小组组员，在小组内有充足发言时机。而且，利用轮番发言，每一个幼儿都会有互动交流或是回应的时机，教师还可根据幼儿的发展水平提供充分的发言时间。其次应该提供与同伴交流的机会。教师要重视幼儿这一阶

12、段伙伴对于幼儿的重要程度，为幼儿带来与伙伴交谈的时机。首先，教师在组织活动内容的过程中应当为幼儿相互间的交谈带来充足的时间。其次，在与伙伴交谈以前，教师要对幼儿和伙伴交谈给出相应的标准和规定，如此一来可以降低幼儿相互间交谈的随意性和交谈不相干内容的随机性。随后，在幼儿与伙伴交谈完后，要为少数幼儿表达带来时机，请他们分享交谈的成果。在最后，教师要予以幼儿有目的性的回应、汇总，有助于幼儿得到新互动经验。(二)对于教学过程中师幼互动进一步给出建议1互动前要进行充分互动设计课堂教学是教师通过课堂上的教学活动达成和学生学习、交流、思考的目的。教师在课堂上进行师幼互动的过程就很好的体现了这一核心理念，师幼

13、互动实际效果的好坏会直接影响幼儿在教育活动中的展现。张弛有度的互动，可以增强幼儿独立思索的能力，塑造幼儿分析问题和处理问题的能力，使教育活动圆满有序地进行。在集体教育活动中，教师是不是关注自己的互动呢？教师的互动并不是随性的，反而是要依据课堂教学理念展开多方面的互动设计。笔者调研中察觉，虽然全部的教师在教育活动前都是会筹备，做活动前的备课。但是，不管是拥有丰富教学经验的老教师还是缺乏经验的新教师，都并不会把教育活动中教师揩会要互动的时长、形式等小细节都一一罗列出来。大多数是教师依据课本及资料把活动中关键一部分独立设计，其它的小细节互动全靠活动中的当场发挥。前文中已分析出教师无计划方案的互动占互

14、动总数量的70%,这一些无计划方案互动是在教育活动中形成。有些是多次反复，还有一些不适宜幼儿这一个时期应用。期望幼儿园教师可以对师幼互动的教学方法注重起来，在教育活动前要精心准备互动。笔者觉得，这种的教育活动可以更为的打动幼儿，幼儿能愈发主动与教师互动，活动会变得更加精彩纷呈。3 .掌握互动的相关技巧(1)不一样的互动形式指向不一样幼儿每一个幼儿与别的幼儿相互间是有个体差异的。就算是他们处在相同年龄阶段，其中的差异性也是有可能特别大。因而，教师要对幼儿的个人特点去有目的性的展开互动。假如教师始终对某些难度系数比较大的问题或是仅仅展开互动，极少数认知能力丰富多彩的幼儿也许会在其中得到提高，可是针

15、对另一些学习障碍的幼儿而言会丧失兴致，这一些幼儿完全不理解。因而教师要依据不一样类型的幼儿制定不一样的互动，合乎他们的特点。让所有幼儿都能参加教学中，感受成功的快乐。(2)针对幼儿的不一样回应展开不一样的反馈针对幼儿的“精彩纷呈”回应，此处指的是幼儿了解教师的互动，并在原有经验上对教师传来的互动做出了有趣的回应,语言清晰、详细。教师要多给幼儿认可性的答复，告知幼儿其回应的什么地方有特点，说到了哪些方面，要马上予以夸奖。针对幼儿“一般”回应，此处指的是幼儿了解教师的互动，并在原有经验上对互动做出了大部分幼儿都能够联想到的地方。教师应再次互动启迪幼儿深化思索，协助幼儿获得新经验。针对回应不得当的幼

16、儿，教师需换形式展开互动或是给予提示。针对讨厌教学过程发言的幼儿，教师要留意剖析，了解根本原因。是由于胆小、羞涩或是由于不清楚该怎么互动。依据实际情况采取一定的有效措施，激发幼儿主动回应。五、结论本研究以小班语言课堂教学为突破口,就幼儿教师在活动内容中的互动现实状况展开课堂观察研究。切合对授课教师的教学设计和活动内容的视频资料，汇总了教师在语言集体课堂教学中互动存在的种种问题并给予切实可行的改进方案，各自从观念层面入手，高度重视互动和幼儿发展特征，从教师互动技术层面把握互动的有关方法协助幼儿教师转变原有的互动方法，提高互动的效果。如何提高互动的科学性，如何在互动中让师幼互动更为深层次，是笔者在研究中深思熟虑的问题。论文在最后指出教师要转变其