《猫》说课稿 (2).docx

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1、猫说课稿今天我执教的是四年级第四单元的猫这一课。下面就我设计这一课时的一些想法和大家交流一下。这一课是“动物是人类的朋友”这一主题单元的一篇讲读课文。作者老舍为我们描述了猫的古怪性格和它刚满月时的淘气可爱，字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。文章语言平实自然，形象塑造鲜明生动。根据这篇课文的特点以及本单元的单元重点，我把本课的教学目标定为：抓住重点词句体会作者是如何把猫古怪的性格写具体并表达出自己对猫的喜爱之情的；初步感受老舍先生描写事物的独特视角以及朴实自然的语言风格；通过对比阅读学习从不同角度描写事物，表达情感的方法。其中重点是体会猫古怪的性格以及对猫的喜爱之情。为达成这些目标，在教学设计中

2、我努力处理好以下几个关系：一、简约与丰厚的关系。我一直很向往简约的语文课堂，从个人的角度说，简约的课堂我更容易把握，过于复杂的设计会使我手忙脚乱，丢东忘西。猫的教学我就主要设计了四个环节：一是解决生字词；二是抓中心词句概括文章主要内容；三是体会猫性格的古怪及作者的喜爱之情；四是通过对比阅读了解从不同角度描写事物的方法。但从另一角度说，简约绝不是简单。教学环节可以简约，教学内容必须丰厚，而这种丰厚是以教学目标的达成为依据和方向的。本课教学的一个主要目标就是体会猫古怪的性格。因此，对“古怪”段落的教学我花了较大力气。首先让学生找到“古怪”，看哪些段落写了“古怪”；然后引导学生抓住“任凭”、“屏息凝

3、视”等重点词语，通过近义词释义、情景创造、行为模仿、感情朗读等形式体会“古怪”；最后再通过板书的观察整理明确“古怪”。这样，通过对“古怪”教学的丰满以达成教学目标,也使整节课的教学丰厚起来。二、详与略，取与舍的关系。对于猫这样的名家名篇，可教的东西很多，可用于展开教学的“点”也很多，但一节课时间有限，学生的有意注意以及接受能力也有限，这就需要教师有一定的详略取舍的安排。我认为这种安排的依据，除了教学目标外，还应考虑到教师自身的特点以及学生的年龄特点、认知水平等因素。这篇文章老舍在猫古怪的性格上花的笔墨最多，他的语言风格和情感也体现的最充分。因此，对前三自然段，特别是第一自然段我做了详细处理，而

4、最后对小猫的描写我只安排学生进行了有感情朗读，没有进一步展开。再如教学点的选择上，能体现“爱猫情感”的“点”除了“说它贪玩吧”和“踩印小梅花”两句,就还有很多。像描写猫叫声的句子，作者就打破语言平实不雕饰的惯例，一连用了四个成语；再有像对小猫“撞疼了也不哭”的拟人化的描写，这些都可以抓一抓。小猫弄得“枝折花落”也不“责打”这一情节，也可以通过补充老舍爱花养花的资料来体现“爱猫之情”。但根据这节课的教学实际，这些我都“忍痛割爱”了。详略取舍间，又涉及到另一个问题一一教教材还是用教材教。教教材就是教材写什么“我”就教什么，教材怎么写“我”就怎么教。而用教材教则是把教材当做一个工具，根据自己的教学需

5、要对教材进行大胆取舍，有时甚至可以打破教材的原有编排体系和文章的原有写作顺序。我认为教教材，教材是主动的，教师是被动的，最后教师势必为教材所累；用教材教则可以使教师牢牢把握教学的主动性，自己的教学才会游刃有余、左右逢源。三、教与学的关系。在课堂上，教与学是两个相互关联、相互促进但有时又有所矛盾的方面。而能将教与学有机整合起来的，我认为就是“问题”。课堂教学的过程实际就是不断发现问题，提出问题，解决问题的过程。“问题”既是教师开展教学的手段，也是学生有效学习的方向和动力。这一课的教学中，我特别注意了问题的设计。如开始我就用“丰子恺先生主要写了鹅的吃相，老舍先生主要写了猫的什么？”这样一个问题不但引领学生迅速把握了文章的主要内容，同时也渗透了“抓中心句”的学文方法；“贪玩”的教学我又抛出了“老舍会怎样呼唤？还有谁会呼唤？”的问题，引导学生展开想象，在体会“贪玩”的同时，也为下面“借助语气词体会爱猫情”的教学做好了铺垫；再如“踩印小梅花”的教学，我故意将“小梅花”出示成“脏脚印”，用这个错误作为问题，引导学生通过比较“小梅花”与“脏脚印”在感情色彩上的不同体会老舍的“爱猫情”。虽然备课时想的很多，但由于自己的理论水平和教学能力不高，设计中有很多的偏颇，教学中也有很多不到位的地方，在此恳请各位老师指正。