《小数的大小比较》教学设计.docx

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1、小数的大小比较教学设计教学目标1、结合具体情境，结合整数的大小比较的方法，探索小数比较大小的方法。2、引导学生探讨小数的基本性质。3、在学习小数性质和比较大小数的大小中，培养探求知识的兴趣，提高独立探索和合作交流的能力。重点：小数的性质和小数大小的比较方法。难点：小数末尾的零可以去掉，小数中间的零不能去掉。教学过程一、创设情境，引入课题：我们已经学过了整数比较大小的方法，请你们在各题O里填上“”、V”或“=”。（口答）83207996124062141003O999说说怎样比较整数的大小？今天就来研究小数比较大小的方法。二、探求新知1.比较11.85元和24.3元的大小。你怎样比较这两个数的大

2、小？先看哪部分比较？引导学生明确：整数部分11比24小，小数部分就不用比了，所以比较小数的大小要先看“整数部分”,从而得出11.85克V24.3克。反馈：比较每组数的大小。（填上“、V”或“=”）6.405.912.4013.082.9903.145.206.39.1408.330.629.98通过这部分的练习，你能得出什么结论？引导学生概括：比较两个小数的大小，先看它们的整数部分，整数部分大的那个数就大。2.比较11.84克和11.68克的大小。引导学生说出:11.84克11.68克。提问：在什么情况下看十分位上的数比较大小？引导学生明确，当整数部分相同的情况下，看十分位上的数比较。反馈：比

3、较下面各组数的大小。3.2103.120.86O0.924.8304.5912.4012.55.1705.096.2706.31根据刚才的练习，你又可以得出什么结论？引导学生概括：当整数部分相同时，看十分位，十分位上的数大的那个数就大。3.比较0.4分米和0.40分米的大小。通过利用直尺比较和画图比较引导学生发现0.4=0.40师进一步引导：0.400与0.4相等吗？你发现设么规律？让学生说发现的内容，然后总结：小数的性质：小数德末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。巩固练习：将0.500和13.040化简（2）不改变数的大小，你能将0.9、6.07和5改写成三位小数吗？把2.5元改写成

4、两位小数，把0.1米改写成三位小数。三、运用新知，学为己用讨论，试说一说，怎样比较这两个位数不同的小数的大小？4.3604.373.064O3.06512.147012.142.18902.1980.832O0.8318.35208.36这几组题你是根据什么比较的？通过这个练习，你又能得出什么结论？引导学生明确：整数部分和十分位上的数都相同，要看百分位上的数，百分位上数大的那个数就大。师启发：刚才我们研究了各种情况的小数比较大小的方法，谁能把这种比较的方法完整地概括一下？全班议论后，总结出：比较两个小数的大小，先看它们的整数部分，整数部分大的那个数就大；整数部分相同的，十分位上的数大的那个数就

5、大；十分位上的数也相同的，百分位上的数大的那个数就大，三、巩固新知：1、11.85克和24.3克相比哪一个重？（先看整数部分）2、11.84克和11.68克相比哪一个重？（整数部分相同，再比较十分位）3、0.4分米和0.40分米相比，哪一个长？（观察直尺，0.4分米就是4厘米米,0.40分米就是40毫米,它们的精确度不同,4厘米=40毫米，所以0.4分米=0.40分米）（在方格纸中，观察0.4和0.40的大小）（从小数意义的角度看，04表示4个十分之一，0.40表示百分之四十）4、0.400和0.4相等吗？5、从刚才的比较中，你有什么发现？（小数的性质：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。）6、你能将0.500和13.040化简吗？（0.500=0.5,13.040=13.04,中间的。能去掉吗？不能，因为去掉的话，小数的大小就变了。）7、不改变小数的大小，你能将0.9,6.07,5改写成三位小数吗？（0.9=0.900,6.07=6.070,5=5.000）四、小结请你说一说这节课你有哪些收获？还有哪些不足？你还想对同学们说什么？学生主动总结，并进行自我评价，相互评价。板书设计小数大小的比较比较3.25元和4.05元的大小（看整数部分）比较2.35元和2.41元的大小。（整数部分相同，再看十分位）0.4分米二0.40分米（小数的性质：小数的末尾添上“0”或去