小学科学：用相同的物体来测量 教学设计 倪仙秋.docx

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1、5用相同的物体来测量批注:教材与学情分析用相同的物体来测量是教科版科学一年级上册第二单元比较与测量第五课的内容。在第四课中，学生已经知道用不同的物体测量出来的数据是无法相互比较的，而使用同一种物体测量时，测量结果之间有可比性。所以在本课中，将要求学生统一使用同一个物体作为标准单位来测量，体验统一使用标准物测量带给比较的公平与方便。选择任何一个物体作为全班的标准物进行测量都是可以的，但是本课旨在通过学生亲身感受等探究活动，引导学生选择小立方体，所以本节课将引导学生统一使用小立方体作为标准单位来测量，因为小立方体的每一条边相等，更容易组合。教学目标与重难点科学概念目标：1 .理解标准单位的测量比非

2、标准单位的测量更产生更为一致和可比较的结果，便于信息的交流。2 .知道小立方体可以组合成较长的工具，用于测量长的物体时便于测量和计数，也更准确。科学探究目标：L会预测物体的长度，能使用标准工具进行长度的测量。3 .会运用十进制记录测量结果。科学态度目标：1 .认同以图表形式组织和交流信息的重要性。2 .主动关注他人的测量结果，并有分析结果的意识。科学、技术、社会与环境目标：体验统一计量单位给生产、生活带来便利。重点：引导学生尝试使用小立方体进行长度的测量，掌握基本的方法。难点：制作小立方体组合时，指导学生对工具的使用。教学准备小组：一块橡皮（长条形）、一个回形针、一根小棒、40个小立方体用胶带

3、纸10个一组10个一组捆好（或塑料插接块）、和讲台长度相当的纸带、学生活动手册。教师：小组材料一份、班级记录表、课件。过程设计一、创设情境，复习导入1 .设置小小测量师的情境，提出要求：比一比，谁能按照要求乂快乂准确地完成测量任务。2 .课件出示上节课用四种不同的物体进行测量的数据，指出用不同的物体测量，结果不能比较。3 .引出本节课任务：统一使用同一个物体进行测量。【设计意图】在课的开始，创设小小测量师的情境，符合一年级儿童的心理特点，能激发儿童科学探究的兴趣和欲望。二、聚焦问题，统一标准1 .用课件展示供选择的标准物，介绍标准物：橡皮、回形针、小棒、小立方体。批注:提问：我们应该选择哪一个

4、作为标准物呢？理由是什么？2 .发标准物。3 .学生观察标准物，尝试测量桌面的长度。4 .分小组汇报，鼓励学生客观地分析几种标准物的优缺点。可视情况小结小立方体的特点。每边一样长，方便使用；可以堆叠，能直接测量桌子高度；比较小，可以减少最后一个单位的读数问题，测量数据的误差也会比较小。小立方体的缺点是，如果只用一个小立方体的话，测量会很慢，首尾相连很难做到准确。5 .小结：每种物体都可以用来作为标准物进行测量，但使用小立方体作为标准物有更多优势。【设计意图】本环节通过四种不同的物体测量桌面的长度这一活动，帮助学生对四种不同的物体的特征进行感知，并能体验到小立方体作为标准物的更多优势，从而使学生

5、更好地接受小立方体作标准物。三、探索方法，学会测量1 .预测讲台的长度。学生观察讲台和小立方体，做出预测并记录到学生活动手册的表格中。2 .请一位学生尝试测量桌面长度。3 .引导学生产生疑问:这样测量有什么不足？预设：桌子太长，小立方体太小，测的速度很慢，一个接一个的地方有很大的空隙。4 .思考：怎样做才能又快有准确？预设：学生将十个小立方体一组，连接起来。（采用塑料插接块）5 .讨论：讲台只有一张，大家一起测量太挤了，有什么办法吗？学生回答后，教师提供事先准备好的替代物（纸带）。6 .出示实验操作提示：（1）用小立方体制作更长的测量工具时，小立方体之间要紧紧挨着, 不能有空隙；（2）测量过程

6、中要做到首尾相连； （3）重复测量三次； （4）把数据记录在学生活动手册中。（指导十进制计数法） （5）整理材料，准备汇报。 7 .学生进行测量活动，教师巡视，给予指导和帮助。8 .操作结束，教师在黑板上展示班级记录表，学生上台填写数据，或由教师协助填写。9 .交流研讨。（1）观察：黑板上全班同学测量的讲台长度的结果，说说你们组的数据是多少，其他同学的数据是多少？你发现全班的数据有什么特点？预设：很接近，差不多。（2）思考：全班的测量结果可以比较吗？为什么？学生认为可以比较，理由是全班用的是相同的小立方体来测量。（3）讨论：用小立方体测量，还可以怎样又快又准确？批注:预设：制作一个由一百个小立

7、方体组成的测量工具；用不同的颜色的小立方体来测量；制作一条相当于一百个小立方体长度的纸带，用它来测量。教师鼓励学生的想法。10 .小结:根据小组合作情况，每一组“小小测量师”进行自我评价与反思，教师评星级。【设计意图】本环节是本堂课的重点部分，首先由学生示范用小立方体测量讲台的长度，发现问题后进行各种方法的改进，从而引出测量比较长的物体长度时，可以先用十个一组测量，多余的再用一个一个小立方体测量。学生学会测量方法之后，开始测量活动，之后再对测量结果进行分析、交流、评价等，将情境进行到底，帮助学生更好地开展探究活动，提高探究能力。四、联系生活，拓展延伸L在生活中，还可以用这样的小立方体测量哪些物

8、体？预设：可以测量桌子的宽、可以测量文具盒的长度，书本的长度。11 出示圆桶，引导学生思考：当测量物体的长度是弯曲的，比如这个圆桶的边沿长度，能用小立方体测量吗？当测量物体的长度特别长，我们用十个一组小立方体、一百个一组小正方体测量物体都不够时，该怎么办呢？【设计意图】本环节将物体的长度变为弯曲的或长度更长的，将学生的思维向前再走一步，学生可能会想到还需要制作一个能测量更长物体的小立方体组合，为后面一节课做铺垫。作业设计用小立方体来测量家里的物体（沙发的长度、床的宽度），记录在活动手册中。板书设计5用相同的物体来测量橡皮回形针小棒小立方体4 十个一组更长的小立方体组合？教学建议1 .本课中使用的小立方体，教师可以从数学学具袋中收集，课前用透明胶十个一组进行固定，也可以淘宝购买“塑料插接块”，学生在课堂中直接插接使用。2 .学生有前面几节课实验操作的基础，对本课的实验操作过程应该比较清楚。如果为了能更清晰地让学生明白该实验怎么做，教师可以将实验操作提示可以做成小视频。