二十四节气在幼儿园课程活动中的运用探究 论文.docx

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1、二十四节气在幼儿园课程活动中的运用探究摘要：二十四节气是被列入人类非物质文化遗产的中国优秀传统文化，在其中潜藏了诸多教育资源亟待教师挖掘，并将其融入到幼儿园教育活动中。在幼儿园活动的组织实践过程中，教师按照二十四节气的时序性和自然特点，基于幼儿的学习特点将二十四节气内容规整为主题性活动，通过各种教育手段的实施让幼儿在活动参与过程中感受到其内在价值并愿意参与到与之相关的活动中，在今后的学习生活中接受传统文化的熏陶最终促使幼儿得到多元化的进步发展。关键词：幼儿教育；二十四节气；传统活动；渗透对策引言：学前阶段是儿童建立基本认知的重要时期，结合当前国家愈加重视传统优秀文化教育的渗透背景，幼儿园教师在

2、教育活动组织开展的过程中要能够深刻挖掘二十四节气中孕育的深厚内涵将其融入到幼儿园教育活动中，通过不同的主题课程将二十四节气文化以具象化、喜闻乐见的形式呈现给幼儿，让孩子们从小感知优秀传统文化，在活动中了解和体验节气文化，在开放的传统文化氛围中增进民族自豪感，让幼儿在主题活动中获得主动性发展。一二十四节气在幼儿园课程活动中运用的价值和意义在幼儿园实践教学过程中，我们要能够重视幼儿园文化在潜移默化中的教育功能，将中华优秀传统文化融入到幼儿园文化建设中，这是对园长专业标准的明确要求。一年当中的诸多自然现象都与节气息息相关，作为“中国第五大发明”，二十四节气以自己独特的方式传承和延续着中华优秀传统文化

3、，反映了古代人民的朴素自然观念，将其融入到幼儿园教育活动中，不仅能够拓展教育资源，也能够让幼儿获得审美情趣，得到文化认知和科学态度方面的发展，让幼儿园主题课程变得更加丰富多彩，最终促使幼儿得到全身心的发展进步。首先，将二十四节气融入到幼儿园课程活动中能够拓展教育资源，加深幼儿对中国传统文化的认知。传统文化是中华文明演化而来的一种反映民族特质和风貌的重要民族文化，在代代传承发展过程中独具民族特色，而二十四节气作为传统文化的重要部分，蕴含了丰富教育资源，集结了众多知识点于一身，汇总了中国古人的智慧，其中包含的内容有自然、艺术、民俗、饮食等诸多方面，我园以弘扬民族传统文化为目的，选择并开发贴近幼儿生

4、活、顺应节令变化、对幼儿有发展价值的园本二十四节气课程，能够将传统文化精华在一日生活教育活动中潜移默化地传递给幼儿，通过延伸的二十四节气文化教育活动的组织，将中华传统文化的精深博大体现出来，让幼儿的知识而得以拓展。其次，将二十四节气融入到幼儿园课程活动中有助于推进幼儿全面发展。处于学前阶段的孩童对一切事物都充满好奇心，他们的社会生活阅历较少，因此自主了解到的内容相对较少，视野狭窄，大自然中的神秘和多彩让他们天然会产生探索欲望，教师在主题活动中融入二十四节日内容，鼓励幼儿窥探大自然知识，在教师的引领中对春夏秋冬等四个季节中的节气知识有所了解，对其中涵盖的文学、科学和艺术方面的内容有充分感知，通过

5、主题活动的积极参与让幼儿获得丰富的对节气文化的认知，以大自然为例，通过学习孩子们能够学习到季节的变化规律，通过学习诗歌孩子们能够得到词汇量的增加，通过艺术绘画能够有效提升幼儿的审美感知力，通过民俗习惯的了解孩子们对各地习俗有充分了解，这些都给他们后续全面发展奠定了坚实基础。除了对幼儿的积极影响之外，二十四节气融入到幼儿园课程活动的实施过程中，幼儿园教师也会在此期间更加努力认真去学习节日相关的知识，很多此前不了解二十四节日知识的教师在活动的参与过程中积累了丰富的活动经验，提高了教学组织能力和文化素养。在有效的活动组织过程中，教师的科研能力也得到了不同程度的提升。二二十四节气在幼儿园课程活动中运用

6、的现状首先，教师在开展二十四节气活动时设计的活动方案缺乏整体性和连贯性，活动组织形式单一枯燥，不利于幼儿兴趣的激发。在实施二十四节气活动时，受到幼儿园日常活动工作、教师工作安排等诸多主客观因素影响，活动的开展常常会出现时断时续，孤立感较强，有效衔接性不够紧密；活动的多样性有待提升；部分活动内容设计繁杂，没有充分考虑到幼儿的身心发展特点在为完成任务而设计活动方案的实施过程中降低了活动实效性。其次，二十四节气内容中有丰富的文化内涵，教师在开展活动时对这方面的挖掘不够深入，没有真正理解节气文化和幼儿发展之间的关系，导致活动内容与幼儿生活脱节，教师没有合适的方法将对于幼儿难以理解的节气内容转变为通俗易

7、懂的内容，对于幼儿来说，他们不能对节气产生具体、形象的感受，则不能够深入的理解节气的真正含义；且教师在组织主题活动时，内容还存在浅表化问题，对节气所蕴含的幼儿教育内容未深入探究；涉及主题活动与二十四节气之间的融入形式不丰富，缺乏真实意义；教育环境创设力不足，幼儿对节日知识缺乏较为全面的认知。最后，教师缺乏对节气融入教育活动的深入思考，在实际活动的组织过程中，二十四节气与五大领域间的整合活动形式没有进行较为深入的研讨学习，教师未能充分挖掘节气当中所蕴含的知识内容，对节气活动的设计和组织能力较弱，也未能认识到创新活动形式在教育活动当中的重要地位，因此没有对其融合形式进行思考,缺乏对节气活动的创新，

8、导致幼儿园节气活动形式较为匮乏。三二十四节气在幼儿园课程活动中运用的策略（一）开发园本课程资源在实践活动的组织过程中，教师自身要能够以正确的态度看待二十四节气教育活动，要能够将二十四节气活动与其他教育活动放在同一重要位置上，对二十四节气的内容进行深度的剖析和梳理，用自己的教育智慧从多维度出发去寻找节气中适合幼儿进步发展的课程资源，将其加入到主题活动中让二十四节气活动变得更富有文化内涵意义，而教师也在研发教育资源的过程中得到自我素养的提升和发展。在此过程中，幼儿园可以成立专门的教研组，教师要能够结合大、中、小班幼儿的认知特点考虑筛选哪些适合幼儿成长的节气内容，如何将晦涩难懂的节气内容与幼儿生活相

9、结合融入到其中，在探究实践的过程中梳理出二十四节气蕴含的丰富教育资源。比如，我园在课程设计初期先拟定了三条分支内容，它们分别是：自然物候（科学领域为主），人文生活（健康、社会、语言领城为主），艺术创造（艺术领域为主），借助这三条分支进一步将二十四节气内容细化填充，逐渐充实二十四节气主题活动内容架构，教师在教学组织时可以选择恰当的时机结合幼儿特点开展相应的主题活动带幼儿体会民族传统文化的乐趣，在活动参与中逐渐产生文化归属感,提高民族自信心。（二）制定适宜课程目标在开展主题活动教育时，幼儿教师在了解幼儿经验确定具体教学内容后，第二步就是确定主题活动目标，教师提前为幼儿制定好具体的活动目标，能够让幼

10、儿在活动实施过程中积极参与到其中，并不断朝着目标努力学习和发展，最终得到素养的有效提升。在幼儿园实践主题设计中，教师要能够针对二十四节气中设计的活动,充分给幼儿准备好相应的材料，并确定好具体的主题目标，结合幼儿的认知学情特点明确重难点引领他们融入到活动中，感受传统节气营造的文化氛围，在文化意蕴渗透中得到素养提升。比如，我们幼儿园设计的二十四节气主题活动方案由春耕，夏耘。秋收、冬藏四个主题单元组成，春耕主题中包括“立春”“雨水”“惊蛰”“春分,，”清明,，“谷雨”六个节气，拟引导幼儿感受、触摸、聆听春天，此时环境、植物每天都有不同的变化，踏青、郊游和每周不可缺少的户外观察活动，最适合在此时开展。

11、夏耘主题中包含“立夏小满芒种”“夏至”“小暑”“大暑”六个节气。拟引导幼儿学会“防暑”“防蚊虫”“防病”等健康饮食生活，观察植物和农作物的快速生长阶段中的有趣变化，做好每日观察记录。秋收主题中包含“立秋”、“处暑”“白露”“秋分”“寒露”“霜降”六个节气。拟引导幼儿看秋色、尝秋果、品味秋之乐，开展丰富且有趣的户外活动，进行田间劳作。冬藏主题中包含“立冬”“小雪”“大雪”“冬至”“小寒”“大寒”六个节气，拟组织幼儿开展丰富多彩的户外体育运动，增强体质，磨炼意志，引导幼儿根据节气的变化御寒、保暖、进食。在实践活动的组织过程中，教师针对春夏秋冬的不同季节开展的节气活动，可以以一个大主题为引领，在子主

12、题的设计过程中融入分课时目标，子主题活动的设计中与语言、社会、艺术等领域活动内容融合实施，在此过程中让幼儿的能力得到充分提升。（三）合理渗透课程活动在明确了主题具体方案后，我们需要凭借自身的专业教学能力对班级幼儿层出不穷的兴趣做出合理的价值判断，教师要能够充分尊重幼儿的个性和兴趣开展具体的二十四节气活动内容，通过将节气活动与五大领域进行充分融合，将节气童谣、节气气象及节气诗歌、民俗等内容进行融合，通过创新丰富多样的活动形式展开节气活动，让二十四节气文化得到更好的推广及传承。比如，教师可以引导幼儿观察自然，到户外生活中发现节气的变化之美，立春时节，在万物复苏之际，教师可以组织幼儿走到公园去感受春

13、天的缤纷色彩，柳树发芽用嫩绿装点了树梢，迎春花开那一片娇黄惹人怜爱，微风吹动湖面一片涟漪，湖边的柳树轻柔拂动仿佛仙女在翩翩起舞；立夏时节，瓜果成熟，我们可以借助家长资源和社区帮助，带幼儿走到田间菜园中，去摘瓜果蔬菜，组织幼儿到村外的池塘观察鸭子戏水这些美景尽收眼底，教师可以鼓励孩子们用自己的语言词汇描绘眼中所见之景，通过大自然资源的开发让幼儿结合二十四节气中的自然变化发现和感受美；又如，教师还可以在课堂中以多媒体课件辅助的形式给儿童呈现关于二十四节气相关的诗词，鼓励孩子们在诗词鉴赏中感受其中蕴含的意境，有效提升幼儿的审美感知能力；可以鼓励孩子们走进生活，通过留心观察和体验，将自己的生活认知融入

14、到艺术绘画活动中，通过民俗活动的参与激发孩子们的想象力，鼓励他们自主进行艺术创作，在合作探究中实现活动的有效性。综上所述，本文在探索二十四节气融入幼儿园教育活动的可行之路过程中，可以重点从二十四节气融入幼儿园教育活动中的价值意义和存在问题着手，针对性地从不同方面提出具体的对策建议，通过开发园本课程资源；制定适宜课程目标和合理渗透课程活动的形式促进二十四节气在幼儿园主题活动中的有效应用落实，为幼儿全面进步发展奠定基础。参考文献:1黄静菲.农村幼儿园二十四节气课程”项目化实施研究J.华东纸业，2023,51(03):34-36.2沈盛吉.二十四节气是农村幼儿教学的重要资源J.家庭百事通，2023(09):34.3王佳鑫.二十四节气应用于幼儿园传统文化教育中的探索与实践J.科幻画报，2023(12):153+155.4孙娓娓.“二十四节气”传统文化融入幼儿园教学活动策略J.哈尔滨职业技术学院学报，2023(06):94-96.