《浅谈角色游戏中幼儿冲突行为的指导策略》 论文.docx

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1、浅谈角色游戏中幼儿冲突行为的指导策略摘要：幼儿在角色游戏中易发生冲突行为，且主要集中在游戏进行阶段。导致幼儿在角色游戏中冲突行为的因素主要包括角色游戏中物质材料的归属和使用权、角色游戏结束后物品的摆放、幼儿对游戏中角色的偏好、幼儿认知上的差异、游戏机会等。幼儿从依靠老师帮助，到随着年龄增长，口语表达能力、协调能力和沟通能力的增强，渐渐学会自行解决冲突。研究者结合幼儿年龄特征提出了相应的指导策略。关键词：幼儿；角色游戏；冲突行为；指导策略引言：3-6岁幼儿尚处于自我中心阶段，在与同伴的交往互动过程中，往往伴随着各种形式的冲突行为。角色游戏中，幼儿跳脱自身身份，以假想的角色身份参与游戏。1在游戏中

2、，以符合角色身份的方式与其他角色或同伴产生互动，但同时又受自身所具有的思维和行为方式所制约，从而产生多种形式的互动，也因此产生形式较为复杂的冲突行为。这一现象的产生值得我们去思考，为什么在角色游戏活动中容易产生幼儿的冲突行为？这些冲突行为与日常生活中幼儿产生的冲突有什么区别？冲突产生的原因、冲突的过程是怎样的，冲突解决的策略有哪些？这一系列的问题的解答，还需要我们去做进一步探究。一角色游戏中引发幼儿冲突行为的因素角色游戏中幼儿发生冲突行为的原因主要包括角色游戏中物质材料的归属和使用权、角色游戏结束后物品的摆放、幼儿对游戏中角色的偏好、幼儿认知上的差异、游戏机会等。(1)由物品或角色引发的冲突行

3、为第一，由物品归属或使用权引发的冲突行为。案例一（大班）男A和女A在娃娃家的小吃店里当厨师，一个客人进来点了一碗洋葱，两人就都去拿洋葱切，男A拿了一大半洋葱，女A拿了两个，男A要女A把洋葱都给他，说：“这是我先拿到的，是他让我烧的。”女A则紧拽着洋葱不给他，说是她先拿到的，之后男A开始抢她手上的洋葱，女A开始叫老师，老师不在场。女A看到老师不在，拿着洋葱跑到教室另一边去了，男A也跑过去把洋葱抢过来了。女A没有继续争抢，冲突平息。男A继续当厨师，女A在教室另一边和别的幼儿玩积木了，情绪良好。这是一个典型的由物品引发的角色和角色之间的冲突行为。从案例中可以看出,男A和女A都是以厨师的身份给客人做菜

4、，因为两个人都想拿洋葱切，所以发生了争抢，当女A争抢无果后，女A跑出了小吃店，等到自己的洋葱被男A抢走后，她就从角色中脱离出来，转而进行了其他活动，而这时，洋葱作为道具以不再满足她的需要，所以关于洋葱的争抢停止，冲突也主动结束了。所以，一部分由于物品引发的冲突是和角色紧紧联系在一起的，物品脱离了游戏情境，就不会成为冲突的来源。案例二（中班）在角色游戏进行阶段，男A在超市买了一个微波炉后，女A跑过来跟他要微波炉，男A说：“这是我从超市买回来的。”女A说：“这是我从家里带来的，是我的，还给我。”两个人争抢微波炉，冲突越来越激烈。老师看到后，走过来夺下了他们两手里的微波炉，并告诉女A,家里带来的东西

5、是和大家分享的，是班上的，让他们两去玩其他的。两个人都离开了，一边走一边和对方吵。此案例中也是由材料引起的冲突行为。幼儿在进行游戏过程中，经常会将自己家的和放在教室里成为商品、用具等的游戏工具混在一起，认为自己带来的就是自己的，不想让谁碰，谁就不能碰，这种类型的冲突通常发生在小班。小班幼儿还未完全形成公共的概念，这种冲突在幼儿熟悉幼儿园的生活方式和社会经验慢慢丰富之后会逐渐减少。第二，由物品放置引发的冲突。案例三（中班）老师宣布游戏结束，让幼儿各自把自己的玩具收起来，并请女A去帮老师把娃娃家的餐具收拾整齐，女A在角色游戏中是服务员，他在收拾餐具时，女B也来帮忙，女A不让她帮，说她不是服务员，把

6、餐具的，会把餐具弄得乱七八糟，两个人边收拾边挤来挤去，老师过来让两人一起收拾，于是两人冲突停止，之后一起商量物品该放在哪里好，两人情绪反应良好。案例中，女A、女B是在游戏结束，收拾物品的时候发生冲突，女A认为女B会把东西弄乱，并将角色身份带入，认为B不能收拾餐具，只有服务员能做。这既是游戏结束是由物品放置所引发的矛盾，又是角色与个人之间产生的矛盾。这种冲突中包含着一个很好的教育契机，再让幼儿认识到自己使用的东西自己要负责将他保管好，又要有互助合作的精神。第三，由角色引发的冲突行为。案例四（大班）五个女生一起玩开小吃店的游戏，女A和女B都要当姐姐，旁边的幼儿说只能有一个姐姐，两个人就开始说自己要

7、当，旁边的其他女生围着他们，说想让女B当,女A不让，后看到其他三个人都愿意让女B当姐姐，只好让步，女B答应A下一轮让她当姐姐。5人自己协调好后，游戏开始，进行过程中，互相之间当遇到矛盾时能够协调进行。此案例中，女A、女B都要当姐姐，（研究者后来了解到，在这几个女生的游戏中，当姐姐可以照顾宝宝，即娃娃），在没有发生进一步的冲突的情况下，互相之间可以共同协调，使得冲突顺利化解，这有利于幼儿在角色游戏的过程中，提高社会交往能力，如女A、B在冲突发生后，都能克服自己的自我中心的心理特点，站在对方的角度思考问题，共情能力得到了锻炼。同时，这也有助于角色游戏的开展,情节的发展。（2）由游戏的情节引发的冲突

8、行为案例五（大班）男A和男B在玩积木时，用积木做了一把手枪，于是两人玩起了打仗的游戏，男A将装积木的篮子戴在头上，说是他的军帽（此时他扮演的是军人的角色），男B看到后不让他戴，说军帽不是这样子的，A不理会B,于是B去找老师，老师没有对此事件进行干预，没有回应B,B回到游戏区说：“反正我已经跟老师说了。”便继续玩打仗游戏，没有再说A的帽子的事。此案例是由幼儿的认知差异引发的冲突。男A觉得装玩具的篮子像帽子，便将其戴在头上，而男B则认为，军人的帽子不是这样子的，A的行为与角色不符，在冲突无果的情况下，B只好接受A做出与他的认知相违背的行为。教师的冷处理的做法,一方面避免了让B形成在老师面前打小报告

9、会获得老师表扬获赞赏的心理，另一方面，又让B自己尝试着去克服自我中心的心理特征，理解和接受他人存在和自己有不一样的看法的事实。（3）由游戏机会引发的冲突案例六（中班）几个女生和一个男生玩结婚的游戏，女A当新娘，男A当新郎，当新娘在造型室打扮好后，就让新郎过来结婚，这是男A正在其他地方玩，不想玩这个游戏了，女B在要求男A回来无果后，就找来男B当新郎，其他参加婚礼的人一起跟他们庆祝结婚，玩得很开心，这是男A跑来，也要一起玩，其他人都不愿意再让他当新郎了，男A无法加入游戏，就去把老师找来，说他们都不跟他玩，老师了解情况后，跟A说，既然是他先不玩的，就失去了机会，如果其他的小朋友不让他玩，他可以去玩其

10、他的。老师走后，A站在一旁抹眼泪，看其他的小朋友玩。角色游戏中，因为角色的种类、数量有限，往往会围绕游戏机会发生冲突。2案例中，男A因为一开始放弃了新郎的角色，之后又想加入游戏，却遭到了拒绝，老师没有让其他的小朋友答应让他加入，研究者认为，有两方面的原因，一是，老师要求幼儿在自由活动的同时，选定一样游戏，就不能换来换去，男A违反了老师强调的游戏规则；二是因为是自由活动，幼儿自发组织的角色游戏活动，教师的干预应尽量减少，尊重幼儿间自发形成的游戏规则。所以，老师没有帮助男A参与游戏。幼儿自己发起的角色游戏活动，有自己的游戏规则，老师应尊重规则，游戏机会也应是有幼儿自己的意愿决定的，但老师想要在这其

11、中寻找教育契机，可以以游戏参与者的角色加入，这更体现了老师对幼儿的尊重，而非控制。二角色游戏中幼儿冲突行为的指导策略1对教师的建议(1)提供充足的游戏材料、场地和空间对于幼儿来说，无论是自发的进行游戏还是由老师组织的，充分的物质准备和外部条件有利于提高幼儿的兴趣，并能促使他们尽快进入游戏情境中去，丰富的物质材料也能使幼儿在原有的想象和故事情节的基础上，由新材料而产生更多与角色相符的创造性行为，丰富幼儿的经验和体验。场地和空间上的扩展，能够有利于幼儿在扮演角色时做出更多与角色相符的行为，以及有利于游戏情节的延伸。特别是对于小班幼儿来说，自发进行的角色游戏还比较少，而在游戏进行过程中，以游戏开始时

12、产生的由物品引发的冲突行为较多。而且小班由于社会和生活经验较少，进行游戏时角色类型较为单一，丰富的物质材料能够给予幼儿更为丰富的刺激，使幼儿的兴趣和经验得以增长。(2)教师以角色身份介入，给予适时引导角色游戏之所以区别于其他游戏，原因之一在于，游戏的参与者会以一种与所扮演的角色相符的语言特点、行为方式等与其他角色进行互动交流，形成一种假想的角色与角色之间的相互作用。也正是这种形式具有其特殊性，幼儿在扮演角色的同时往往还留有自身的思维方式，以及幼儿在这一年龄阶段所具有的自我中心的心理特征，往往会产生比在一般情境中更多地冲突行为。教师若是能以角色的身份介入游戏，当幼儿陷入冲突时，加以引导，不仅能扭

13、转游戏停滞不前的局面，还能推进游戏情节向纵深方向发展。(3)根据具体情况决定是否介入游戏，为幼儿提供自行解决冲突的机会角色游戏是培养幼儿社会性的一个重要途径，在游戏中，亲社会行为、冲突行为、攻击行为等经常会发生，教师所需要做的，并不是完全避免冲突行为的发生，而是在这些行为发生时，及时抓住教育契机，有区别的对待不同的冲突事件。比如在两名幼儿因争抢物品发生冲突时，可以选择让他们自己找到方法决定物品归属，无论是用言语的协调，还是由小游戏的输赢决定归属，都能够锻炼他们协调能力、养成规则意识，以及形成通过不同途径解决问题的意识。(4)慎用惩罚或强行控制游戏在观察到的冲突事件当中，有一部分事件是以教师干预

14、，终止游戏，冲突行为被动结束而告终的。而在幼儿的后续反应中，大多数幼儿表现出哭，独自生气，沮丧等的情绪反应，与幼儿主动结束冲突或协商解决冲突后幼儿的反应相比较，幼儿并未因此消除冲突的影响，而是被迫停止，一旦老师不在，或在其他环境中，幼儿的冲突会再次爆发，或是转而破坏其他物品。而主动结束冲突的幼儿则大多情绪良好，继续游戏，并在遇到其他冲突时，以平和的方式解决。此外，教师自行组织游戏，分配角色，也不利于幼儿开展游戏，幼儿对自己所扮演的角色不满意，游戏的兴趣降低了。幼儿无法按照自己的意愿决定游戏情节的发展，会造成幼儿的社会性得不到培养，压抑了幼儿的想象力和创造力。(5)理性看待幼儿的冲突行为，避免偏

15、见或区别对待幼儿发生冲突行为是由其特定阶段的心理特征、幼儿的正常需求等决定的，教师应将其视为幼儿发展的良好契机，而不是去否定冲突双方的任何一方。同时，当幼儿产生争执时，教师除了可以以角色身份介入协调外，也需遵循平等对待每一名儿童的原则，如当两名幼儿因角色、物品产生冲突时，教师不能强制将物品或角色分配给任何一方法，而是将权力给予幼儿，让幼儿自主选择分配方式，教师可适时提出公平的建议，但不可控制替代。（6）角色游戏后针对冲突行为进行讨论、反思、总结针对具体事例进行讨论，让幼儿参与进来，说出自己的想法，找到更多的解决办法，形成自己的判断。比老师自己讲规则讲道理更能让幼儿积极思考冲突问题，印象也更深刻

16、，站在他人的角度思考问题，有利于幼儿下一次角色游戏中，运用更有效的方法化解冲突，同时，也有利于提高幼儿口语表达能力和自我约束的能力。2.对家长的建议（1）提供快乐和谐的家庭生活环境，有利于幼儿形成良好的情绪体验和积极、乐观的心态在角色游戏中，幼儿之间产生的冲突形式多种多样，其中，有的幼儿偏向于用沟通、协调等方式解决冲突，有的则偏向于将冲突升级为争吵，甚至肢体冲突。家庭环境对于幼儿各个方面的发展会产生潜移默化的影响，父母、成人之间的交往方式，或者父母对孩子的教育方式、态度，家庭成员的情绪状态等，都会对孩子的心态，情绪，处理问题的方式产生很大的影响。（2）尽可能多的让幼儿参与社会生活，并让幼儿拥有更为丰富的社会体验当幼儿对外界有了越来越深的了解，逐渐接触到不同的人、事、物，那么幼儿在角色游戏中就能找到更多可供加工的素材，扮演的角色更加多样化，游戏情节也更加丰富，则在游戏中的某些冲突行为