“安吉游戏”本土化推广过程中的问题与建议 论文.docx

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1、“安吉游戏”本土化推广过程中的问题与建议摘要：在“安吉游戏”中，教师既是游戏的观察者、合作者、支持者，也是研究者。“安吉游戏”推广实施的质量与教师的专业水平有着直接的关系。在“安吉游戏”本土化推广的过程中，笔者对一线教师进行访谈，发现以下问题：1教师对“安吉游戏”课程模式认识不清；2.游戏中教师专业作用发挥不充分；3,教师对推广存在顾虑等问题。究其原因，这是由于幼儿园缺乏对教师进行相关专业能力的持续培养和有效提升，教师对“安吉游戏”的学习和探究不够深入，缺乏专业能力与专业自信导致无法与家长达成共识形成家园合力。对此，笔者建议幼儿园可通过多种途径加大自主探索力度：研训结合，完善教师培养机制；家园

2、协同，支持幼儿全面发展。关键词：安吉游戏，本土化，问题与建议2023年月，教育部印发关于实施安吉游戏推广计划的通知后，次月在浙江省安吉县召开了全国“安吉游戏”推广计划启动会。我园根据省、市教育主管部门的工作要求，积极探索与行动，在全园推广“安吉游戏”。然而，在本土化推广的过程中，部分一线教师遇到难题，急需分析原因，寻求解决办法，以便使“安吉游戏”在本土得到更好地推广和落实，从而实现幼儿园课程改革与保教质量提升双发展。一“安吉游戏”本土化过程中遇到的主要问题：1 .教师对“安吉游戏”的理念和课程模式认识不清绝大多数幼儿园教师对“安吉游戏”的了解来源于网络图片或层层讲座的精神传达，教师们的理解仅停

3、留在最初的感知阶段，对“安吉游戏”的理念精髓和课程模式似懂非懂，还不清楚如何在一日活动中进行实施。很多教师对“安吉游戏”心存困惑：“安吉游戏”与幼儿园原有的基础性课程是否冲突？“安吉游戏”就是户外高难度运动游戏吗？室内游戏如何体现“安吉游戏”精神？等。2 .教师在游戏中的专业能力欠缺，专业作用发挥不充分“安吉游戏”中，幼儿是完全自主、自由的，游戏过程中充满了不确定性和开放性，因此，游戏的支持与引导需要教师有善于观察和发现的眼睛，也要有充满爱和思考的教育智慧。这与一线教师原有的“上课”式的教育教学经验出入较大，对其专业能力来说是一个巨大的挑战。许多教师在实践过程中存在困惑：放手到什么程度？什么时

4、候是介入的最好时机？教师如何观察和解读幼儿游戏行为？等。3 .家长对“安吉游戏”的误解和不支持目前，仍有许多家长对游戏认识错误，他们认为孩子整天只玩就“玩疯”了，会影响将来入小学，很怕跟不上小学的节奏。而且当老师完全放手时，孩子在自主、自由地游戏时容易发生安全问题，导致孩子受伤。家长对于“安吉游戏”的理念和精神认识片面，对游戏活动的误解和不支持，导致教师对推广存在顾虑，从而影响“安吉游戏”的有效推进。二“安吉游戏”本土化过程中问题产生的原因：1 .幼儿园缺乏对教师进行相关专业能力的持续培养和有效提升教师在游戏中是观察者、合作者、支持者、引导者和研究者，“安吉游戏”强调教师不控制、不干扰儿童游戏

5、，尽量退后观察和记录儿童游戏，进而分析、解读儿童的游戏行为，帮助儿童提升新经验、获得新发展。很多教师缺乏对幼儿游戏的深入研究，对幼儿游戏的行为表现也“一知半解”，而幼儿园也没有针对性地组织专项培训，如放手游戏、观察游戏、解读游戏和分享游戏等，导致教师在“安吉游戏”的实际开展过程中陷入困境。2 .教师对“安吉游戏”的学习和探究不够深入经过多年的探索和实践，“安吉游戏”从“放手游戏，发现儿童，改变儿童观”到“看懂游戏，理解儿童，改变教育观”再到“回应游戏，追随儿童，改变课程观”，实现了儿童观、教育观、课程观的“破”与“立”，每个阶段都有不同的目标和任务，内涵和意义深远，并非是部分教师眼中的“在户外

6、玩些高难度的刺激的运动项目”这么肤浅和片面。许多教师没有详细了解“安吉游戏”的理念精髓、蕴含价值及实践原则，对“安吉游戏”的学习和研究不够深入，仅看到了当下“安吉游戏”的材料、环境和游戏，却不理解“为什么要提供这样的材料、创设这样的环境”，仅仅把“看来的”照搬照抄放进幼儿园，让我们的孩子也学会玩类似的游戏，认为这就是“安吉游戏”。实际上，这只是在学表面形式，缺乏精神内涵。3 .教师的专业能力与专业自信不足导致家园合作处于被动在“安吉游戏”的开展过程中，由于教师自身对游戏的研究不够深入，对游戏课程的理念把握不到位，因此，在面对家长的困惑和质疑时，无法用科学的儿童观、教育观指导家长，没有获得家长认

7、同，反而被落后的教育观所束缚，一味迎合家长需求，进而陷入被动局面，导致“安吉游戏”的推广进程受阻。三“安吉游戏”本土化推广的建议：1 .研训结合，完善教师培养机制幼儿园可通过多种研培方式帮助教师稳步提高专业能力，让教师有能力促进幼儿在游戏中的深度学习与持续发展，增强教师的专业自信与职业幸福感。(1)理论引领积极组织教师参加有关“安吉游戏”的线上线下专家讲座，通过专家讲座深入领会“安吉游戏”精神和课程理念精髓，把握正确方向。(2)园本培训组织教师进行专项的游戏观察与解读的培训，提供幼儿自主游戏的视频，让教师对游戏进行反复观察与深入解读：游戏中，你看到幼儿产生了哪些学习行为？这些行为表现能在36岁

8、儿童学习与发展指南中找到相对应的阐述吗？游戏中幼儿哪些领域获得了发展？在模拟和实训中引导教师观察、分析、判断游戏的价值。(3)交流研讨建立游戏教研小组，定期组织教师将日常班级中捕捉的游戏画面或事件在组内进行交流研讨，碰撞思维火花，形成教师发展共同体，促进教师专业能力的整体发展与提升。(4)个人研学丰富教师阅读区，提供大量游戏理论与案例的专业书籍，如全国幼儿园优秀游戏活动案例选编等，鼓励教师充分利用空余时间进行个人深度学习，提高反思能力。2 .家园协同，支持幼儿全面发展以幼儿园和班级为单位，进行不同形式的家园沟通，与家长达成共识，形成家园合力，全力支持幼儿的自主游戏。(1)家长培训以幼儿园为单位

9、，针对家长拟定家长培训计划，包括“安吉游戏”的理念与精神、“安吉游戏”的价值、家长如何支持“安吉游戏”等内容。通过专题培训帮助家长改变思想，让其深刻了解“安吉游戏”的精神实质，看到“安吉游戏”中儿童的学习品质，用科学的儿童观、教育观引领家长，打消家长顾虑。(2)班级交流充分运用现代信息技术，建立家园交流群。一方面，教师每日捕捉、筛选并上传有价值的幼儿游戏视频，对游戏活动进行专业的分析、解读；另一方面，教师鼓励家长将幼儿在家的游戏视频上传，从家长视角分享孩子的游戏故事，发现孩子的成长。教师-家长、家长-家长常沟通、常互动，形成和谐的氛围和强大的凝聚力,为“安吉游戏”顺利开展创造环境，助力幼儿全面发展。“安吉游戏”本土化推广是一个充满希望和挑战的过程，幼儿园应根据本园实际制定切实可行的计划，因地制宜，扬长避短，既关注幼儿在游戏中的成长，又重视教师的专业发展，让师幼在“安吉游戏”中共同幸福成长！参考文献田刘丽秋：基于教研引领的安吉游戏本土化推广策略几辽宁教育出版社,2023(2):19-21.程学琴：放手游戏，发现儿童M.上海:华东师范大学出版社2019年版.章洁：与安吉游戏共成长J.幼儿教育,2O21(Z1).