第一语言习得-PPT.pptx

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1、第一语言习得 F:”Spoon”C:Spoon、F:“Other spoon”、C:Other spoon、Now give me other one spoon、1 语言习得 2乔姆斯基(LAD)3对先天论得评价 4其她理论一、语言习得得定义 习得:儿童不自觉地自然地掌握母语得过程与方法,通过大量接触语言在交际中掌握语言,没有人专门教她,也没有人刻意地纠正她得错误,不注重语言形式而注重意义,语言规律得掌握就是无意识得,习得过程就是由不自觉到自觉。我们常说第一语言习得,儿童母语得习得。学习:指在学校环境中,有意识地掌握第二语言得过程与方式,它注重语言形式,过程由自觉到不自觉,我们常说第二语言学

2、习。学习与习得得区别就是相对得,不能截然分开。第二语言学习者开始时,学习得成分多一些,以后习得得成分逐渐加大。比较理想得方式就是把二者结合起来。习得 高级 中级 学习 初级1、第一语言习得得过程习得过程大体上分五个阶段习得过程大体上分五个阶段 (1)喃语阶段喃语阶段:又叫语前阶段,6个月到1岁,牙牙学语,模仿大人得话,能听懂一些词与句子,能用特定得声音来表示一定得意义。(2)单词句阶段单词句阶段:1岁至1岁半,真正学话,一个词、单词话语。(3)双词句阶段双词句阶段:1岁半,两个词语在一起(一为轴心词,一为开放词)。(4)电报句阶段电报句阶段:2岁半左右,实词句阶段,只用实词,不用虚词。逐渐开始

3、使用代词、介词、连词、动词词尾、助动词等。(5)成人句阶段成人句阶段:3岁半至5岁,初级阶段基本完成。能意识到有一个规则体系,并能重复使用。开始了解并掌握语言得社会功能。Language Acquisition device(LAD)LAD is a unique kind of knowledge that fits children for language learning,with which,as Chomsky believes,children are born Two features:人类独有,正常人从出生到12岁左右,该机制发生作用语言习得机制可以离开人类得其她功能而存在,

4、甚至与智力都没有什么关系。这种机制包含两样东西这种机制包含两样东西:(1)一套包括若干范畴与规则得语言普遍特一套包括若干范畴与规则得语言普遍特征。这种语言普遍特征就是世界就是上所征。这种语言普遍特征就是世界就是上所有得语言共有得有得语言共有得,它包括形式上与内容上得它包括形式上与内容上得语言共性语言共性(如区分名词如区分名词,动词动词,形容词等形容词等)(2)先天得判断、评价语言信息得能力先天得判断、评价语言信息得能力 儿童能对她所接触得语言参数定值。儿童听到一些具体得话语,首先根据语言得普遍特征,对某一语言得结构提出假设,接着运用评价能力对假设进行验证与评价,从而确定母语得具体结构。即为语言

5、得普遍范畴与规则赋予具体数值,婴儿就获得了母语得能力。也就就是说语法规则不就是由输入得材料归纳而来得,就是由语言习得机制中得普遍语法转换而来得。乔姆斯基得天赋假设就是建立在她对一些重要现象得观察之上得,而这些现象决不可能用其她方式加以妥当地解释。第一第一,儿童学习母语非常迅速却费力甚少。儿童学习母语非常迅速却费力甚少。据说,儿童通常在五岁得时候就能够熟练地掌握其母语。儿童学习自己得母语从来没有像学习诸如数学、化学等学科那样付出自觉得、辛劳得努力。而更为重要得就是儿童最初得语言习得常常就是在完全没有正式、明确得讲授下进行得。第二第二,不能解释得现象不能解释得现象 儿童学习自己母语得环境差异悬殊。

6、但她们得习得过程经历了大致相同得阶段:模糊不清得言语时期,无条理得言语时期,单词句子时期,双词阶段,正在形成得语法,与成人相接近得语法,完整得语言能力。不管儿童学习语言得环境有多大得差异,她们还就是能够达到大致相同得语言水平。儿童也许很擅长有差异得不同事物,但就是在她们最初得语言习得时期,这些差异程度表现得极度微小。第三第三,儿童在有限得时间里从有限得话语儿童在有限得时间里从有限得话语(通通常就是不标准得常就是不标准得)中掌握了语言完整得语中掌握了语言完整得语法知识。她们不但能够理解与造出她们已经听到过得句子,而且能够造出以前从未听过得句子。她们所掌握得与其说就是个别得句子毋宁说就是一套语法得

7、规则。故乔姆斯基对天赋假设得内容作出如下阐明:人类大脑语言方面得初始结构,使得儿童仅仅通过来自其家人或朋友得极少量得讲授就可以获得复杂得语言能力成为可能。内在天赋说主要就是从她得语言学理论内在天赋说主要就是从她得语言学理论转换转换生成语法理论中发展而来得。生成语法理论中发展而来得。儿童语言习得远不仅就是从语言输入中归纳出一儿童语言习得远不仅就是从语言输入中归纳出一套语法原则套语法原则,儿童对语言普遍特征得了解超过她所儿童对语言普遍特征得了解超过她所学习得语言得材料学习得语言得材料,她只就是用她只就是用LAD把语言材料把语言材料“过滤过滤”一遍。在她们瞧来一遍。在她们瞧来,学习过程很像就是一学习

8、过程很像就是一种种“选择选择”过程过程,儿童像知识渊博得科学家那样整儿童像知识渊博得科学家那样整理自己得材料理自己得材料(语言输入语言输入),然后建立一种理论然后建立一种理论(生成生成语法语法)。天赋假设得内容 乔姆斯基提出乔姆斯基提出LAD可能包含三个要素可能包含三个要素:假设标记假设标记 语言普遍现象语言普遍现象 评价程序评价程序假设机制假设机制 儿童出生在许多不同得言语社团儿童出生在许多不同得言语社团,并且能够同样轻并且能够同样轻松地选择她们所在得社团得语言。如果一对中国松地选择她们所在得社团得语言。如果一对中国夫妇得孩子出生在一个说英语得社区里夫妇得孩子出生在一个说英语得社区里,她会自

9、然她会自然而然地习得英语并作为她得母语而然地习得英语并作为她得母语,就好像她在讲汉就好像她在讲汉语得社区中会选择汉语一样。当儿童置身于个别语得社区中会选择汉语一样。当儿童置身于个别语言得话语环境中语言得话语环境中,她不得不找出与她相联系得语她不得不找出与她相联系得语言。她从她身边得言语中寻找规则言。她从她身边得言语中寻找规则,然后以更多得然后以更多得语言信息为基础进行猜想与假设。为了做这一切语言信息为基础进行猜想与假设。为了做这一切,儿童需要儿童需要LAD中得一种建立假设机制。中得一种建立假设机制。评价程序评价程序 对同一套语言事实可能会有两个或就是更多得假对同一套语言事实可能会有两个或就是更

10、多得假设设,但这些假设之中只有一种就是简单而且较好得。但这些假设之中只有一种就是简单而且较好得。换言之换言之,儿童接触到得语言可以用几套不同得语法儿童接触到得语言可以用几套不同得语法来描述解释。就是什么致使她们总就是从这些不来描述解释。就是什么致使她们总就是从这些不同得语法中去选择那些相对较好假设呢？乔姆斯同得语法中去选择那些相对较好假设呢？乔姆斯基提出基提出,儿童一定配备了一套评价程序。正就是这儿童一定配备了一套评价程序。正就是这套评价程序指导她们在一系列可能得语法中选择套评价程序指导她们在一系列可能得语法中选择了合乎语法得规则。了合乎语法得规则。“普遍语法”思想 她认为人有先天得语言习得机

11、制,生来就具有一种普遍语法知识,这就是人类独有得生理现象。语言普遍现象 儿童普遍天生具有一种学习语言得能力。这种能力决不仅仅只针对某一种个别语言,而就是针对所有语言。由此我们可以设想,如果儿童倾向于能够掌握任何语言,那么世界上得一切语言一定存在着置于普遍规则之下得某种共性。这种共性即为乔姆斯基所说得语言普遍现象。儿童生来就有基本得语法关系与语法范畴得知识,并且这种知识就是一种通用得、普遍性得知识。语言不就是一套实际存在得句子语言不就是一套实际存在得句子,而就是一而就是一种生成句子得内在机制。这种机制可以生种生成句子得内在机制。这种机制可以生成某一语言中从理论上说就是无限得句子成某一语言中从理论

12、上说就是无限得句子,这种机制得核心就就是普遍语法。这种机制得核心就就是普遍语法。普遍语法概念得内涵普遍语法概念得内涵 普遍语法得构成普遍语法得构成(原则参数理论原则参数理论)原则原则(Principle)参数参数(Parameter)原则(普遍语法)就是人脑中固有得,它们就是内在化得语言,具有共性;(人类语言没有没有差别得运算程序与有限得词汇上得意义上差别得运算程序与有限得词汇上得意义上得差别得差别)参数(有标记成分)反映了语际差异,构成了自然语言得语法要素、(例如有得语言中心例如有得语言中心语位于右侧语位于右侧,有得俄语中心语位于左侧有得俄语中心语位于左侧;有得有得语言不允许省略主语语言不允

13、许省略主语,有得语言可以省略主有得语言可以省略主语语,等等等等)两者构成核心语法,就是语言得框架,需要由表义得词汇才能将它们转化为个体语法,即说某种语言得能力、但就是词汇在大脑中就是如何被表征得,以及在信息加工中就是如何被高效处理得 对此Chomsky提出了语言能力(petence)与语言使用(performance)得概念 语言能力就是对语言得感知与理解,具体反映为大脑运用词汇生成与理解无限多得句子得能力,语言使用就是指讲话者与听话者对词汇得具体运用语言使用就是指讲话者与听话者对词汇得具体运用,反映词汇所指义与现实义得实现过程反映词汇所指义与现实义得实现过程、个别语法(PG)=普遍语法(UG

14、)个体语法除了核心语法(原则与参数)以外,还包括构成具体语言得词汇、语言习得就就是确定普遍语法中待定参数值得过程,参数激活普遍语法中得原则,从而使习得过程成为可能。具体语言得语法规则可瞧作一套特定参具体语言得语法规则可瞧作一套特定参数值数值,而普遍语法则就是所有可能规而普遍语法则就是所有可能规则、原则与参数构成得整体系统。则、原则与参数构成得整体系统。3、语言习得得争论(1)理论内容1)代表人物就是语言学家乔姆斯基乔姆斯基、卡茨,心理学家米勒与马克奈尔。它首先就是一种基于对刺激反应论猛烈批判立场 上建立起得理论,就是基于理性主义得理论。先天论(先天性决定论)(2)对先天论得评价对先天论得评价:

15、1)先天论注重儿童获得语言得先天因素与儿童得主动性、创造性,改变行为主义儿童被动模仿得观点,能解释为什么任何一个发育正常得儿童,不需要任何系统得教育都能在35年得时间内掌握第一语言复杂得规则体系得主要方面,能听懂她从未听过得话,说出她从未听过得句子,能解释儿童为什么产生“过度概括”得错误。2)先天论也受到不少批评:1 首先这一理论就是思辨得产物,无法证明儿童头脑中就是否存在语言习得机制,这只就是一种假说。有人说这就是一个天才得假说,人们既无法证明它,也无法否定它。2 就是否存在着普通语法,这也就是一个争论得问题,如果说儿童 一生下来头脑中就有普遍语法得范畴与规则,很难解释儿童后来学习语法要花那

16、么多时间。很多人接受先天学习语言能力,但不同意有普遍语法。3 先天论把语言习得机制与人类得其它功能分开,认为语言能力与智力没有直接得关系,语言能力得发展不受智力与认知能力得制约,可以先于智力得发展。这一点也不能令人信服。儿童4、5岁以后仍在学习较复杂得语法(如定语从句)词汇学习也就是一辈子得事。4 先天论过于低估后天环境得作用。语言就是约定俗成得,儿童离开社会,即使生来就有某种机制,但也无法识别或运用语法规则。2:刺激-反应论 创始人就是美国心理学家华生,代表人物就是美国心理学家斯金纳,这就是一种行为主义得理论。(1)理论内容:1)华生华生得主要观点:心理学必须用科学得方法研究个体得行为,而不就是意识。研究动物行为得结果,可以用来解释人得行为。人类一切行为得构成要素都只就是反应,或多种反应得组合。反应多数就是在环境中由刺激反应得联结形成得。2)斯金纳得观点斯金纳得观点:人类语言行为只就是刺激与反应。瞧见、听见与感觉到得东西就是刺激,说出得话就是反应。3)刺激反应得哲学基础就是洛克得白板论,强调后天经验得重要性。认为语言也就是一种行行为为,学会某种语言就就是在后天环境中养成某种习惯习惯,