幼儿园课程游戏化教案.doc

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1、幼儿园课程游戏化教案篇一:幼儿园课程教案 第一章 幼儿园课程概述 第一节 课程概述 一、定义:种类繁多，可从几个维度分 1.学科(领域)维度:将课程看作是教学的科目 例:语文、数学、英语、地理、历史、政治、化学、物理、生物等 特点:注重科学体系，根据学习者的发展特征和认识水平编制教材，让学习者进行有系统的学习。 2.经验维度:学生在教室指导下各种活动的总和。 特点:基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机(驱使任或动物产生各种行为的原因:目标、兴趣、内驱力、理想、信念等都可以成为动机)为教学组织的中心。 3.目标维度:预期行为的结构化序列。 特点:关心的是结果，而不关心发生了什么事。 4.计划维度

2、:学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案。 特点:一种综合的倾向。 二、课程理论 一)、构建:正处于形成状态中 二)、基本问题: 1.课程的价值取向。 2.一元化课程与多元化课程。 3.分科课程(六科教学)与活动教程(五个领域) 4.显性课程与隐形课程?同时存在 A.计划性:有计划、有组织?无计划、无组织 B.学习的环境:课堂教学获得?学校环境获得 C.学习结果:获得预期性的知识?获得非预期性的东西 第二节 幼儿园课程概述 一、幼儿园课程的特点:很大程度上不同于其他各级各类教育的课程，但不同历史时期也是有所不同的。 我国:20、30年代:将幼儿园课程看成是幼儿在幼儿园活动的经验。 50年

3、代:学习苏联的模式。 80年代:重关注课程的过程价值。 二、幼儿园课程的要素:最核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的。(南、北方的不同:雪花、爬龙舟等) 第二章 幼儿园课程的基础 幼儿园课程与学校相比，有其内容上的特点: 1、多注重个体儿童身心发展的需要。 2、多注重儿童直接经验的获得。 3、多注重“整个儿童”人发展，而不是某个方面的发展。 第一节 幼儿园课程的心理学基础 一、心理学流派与幼儿园课程 心理学派繁多，较具重大影响的是: 1、认知心理学。 2、成熟理论。 3、心理动力理论(精神分析理论)。 4、行为主义心理学。 二、心理学对幼儿园课程的影响 是幼儿园课程的一个十分

4、重要的基础，但不能把心理学理论当作幼儿园课程唯一的理论基础。 第二节幼儿园课程的哲学基础 一、流派(四个) 1、经验论。 2、唯理论。 3、实用主义。 4、存在主义。 二、哲学对幼儿园课程的影响 为课程提供有关知识的来源、性质、类别、认识过程及知识的价值取向等方面的理性认识。 第三节幼儿园课程的社会学基础 包括有经济、政治、文化 一、经济与幼儿园课程:我国经济发展的不平衡，导致教育发展的不平衡(沿海、中部、西部)(城市、乡镇、贫困地区) 二、政治与幼儿园课程:深受政治的影响和制约，同时也作用于和服务于政治(社会主义、资本主义 ) 三、文化与幼儿园课程:课程是由文化衍生出来的，同时又能传承文化。

5、 第三章 幼儿园课程与幼儿园教育活动 第一节 游戏与幼儿园课程中的游戏活动 喜欢游戏是幼儿的天性 一、对游戏在儿童发展和教育中作用的理论研究 两个方面:心理学和文化的角度 二、游戏在学前教育实践中的地位 儿童游戏的权利并没有普遍受到尊重，在实际上尚缺少其应有的地位。 三、在学前教育实践中对游戏的界定 人们对学习和儿童发展有不同的理解，于是，他们对儿童游戏就会有不同的理解，在课程编制中，他们就会以不同的方式加以表述和运用。 第二节 教学与幼儿园课程中的教学活动 一、在学前教育实践中对教学的界定 幼儿园的教学活动，主要是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。而一般的教学指的是师生双边

6、的共同活动。 二、对教学在儿童发展和教育中作用的理论研究 世界各地较有影响力的有:皮亚杰、维果茨基、布鲁纳等等 第三节 幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合 一、游戏与教学的关系 两者不可替代，但能相互补充、相得益彰 二、游戏与教学的结合 从“游戏”或“教学”的不同视角出发，可对幼儿园教育活动的不同解读。 三、实现游戏与教学的最优化结合(三种) 一)分离式:游戏和教学相对分离 二)插入式:在游戏中插入教学，在教学中插入游戏。 三)整合式:游戏与教学相结合。 第四节 幼儿园课程中游戏与教学的优化结合 一、幼儿园每日教育活动选择与组合 按活动中游戏和教学的成分可分为4种: 1)无结构化教育活动(纯

7、游戏) 2)低结构化教育活动 3)高结构化教育活动 4)完全结构化教育活动(纯教学) 在每日、每周、每学期、及每年度幼儿园教育活动中的选择和组合上，让各种不同结构化程度的教育活动之间取得协调和平衡，处理好游戏与教学之间的关系问题。 二、在幼儿园课程编制中实现游戏与教学的优化结合 一)、幼儿园每日教育活动在结构化程度上的平衡 幼儿园一日活动的组合安排，应符合幼儿园每日教育、保育的要求。在幼儿园每日活动中应有游戏和教学两类教育活动，并要根据课程的性质确定这两类教育活动在时间上比例，在组合上的形式以及它们之间的关系。 二)幼儿园每周、每学期或学年教育活动在结构化程度上的平衡 加大无结构化和低结构化教

8、育活动的比例。(每学期或学年的初期) 周二至周四:增加较高结构化教育活动的比例。(每学期或学年的中期) 周五:再次加大无结构化和低结构化教育活动的比例。(每学期或学年的后期) 第四章 幼儿园教育活动的设计 除游戏外，幼儿园的教育活动都会包括有活动目标(重点、难点);活动内容(活动准备、活动过程、活动环境的设计、活动的延伸等) 第一节 幼儿园教育活动的设计原理 一、幼儿园教育活动目标的设置 幼儿园教育活动目标常见的取向有行为目标、生成目标、表现性目标三种 一、)高结构幼儿园教育活动目标的设置 以行为目标为主，在表述上会赋予明确的“教师要教给幼儿?”(着眼于教师)“让幼儿达 到?”“幼儿应该?”(

9、着眼于幼儿)等。 二)低结构幼儿园教育活动目标的设置 以生成目标和表现性目标为主，它的活动目标在表述上不是很清晰地说明要达到怎样的实际水平，多以“感知?”“比?”“发现?”来表述。 三)、不同结构化程度幼儿园教育活动目标设置的趋向 随着教育活动性质的变化，活动目标也随之发生着变化。各种幼儿园教育活动都能在反映教育活动价值取向的连续体中找到其合适的位置。这样的活动定位，能帮助教育活动设计者在设置和表述教育活动目标时，根据教育活动的性质，把握活动目标的基本趋向。 二、幼儿园教育活动内容的选择和组织 对教育活动的内容，存在三种不同的取向“内容即教材”“内容即活动”“内容即经验”。(第六章第三节详)

10、幼儿园教育活动内容是实现幼儿园教育活动目标的手段，因此，幼儿园教育活动的内容必须与该教育活动的目标相一致，反映出教育活动设计者在设计活动时清晰的设计思路。 一般来说，在为高结构幼儿园教育活动选择和组织教育活动内容时，教育活动设计者往往会采纳教育活动内容即教材的取向。在为低结构幼儿园教育活动选择和组织教育活动内容时，教育活动设计者往往会采纳教育活动内容即活动，或教育活动内容即经验的取向。 三、幼儿园教育活动的评价 在幼儿园教育活动评价中，较为常见的目标取向，过程取向和主体取向 目标取向在高结构教育活动评价中经常有体现，是一个量的评价，评价活动设计者预设的活动目标是否达成。 过程取向和主体取向在低

11、结构教育活动评价中常有体现。对教育活动进行评价的过程，会是一个评价者与被评价者互动的过程，会是一个评价者与评价者共同探讨和建构教育意义的过程，会是一个帮助教师获取教育智慧的过程。 第二节 不同结构程度的幼儿园教育活动的设计 一、由不同结构化程度的教育活动组成的连续体 在设计不同结构化程度的教育活动时，要注意:教育活动的结构化程度越高，各学科科目(教育领域)的特征越明显;教育活动的结构化程度越底，学科科目(教育领域)越趋向整合。 二、各种不同结构化程度的教育活动设计原理和示例(六种) 一)“单一科目”教学活动 1、“单一科目”教学活动的特征 教育活动设计者所关注的主要问题是以知识和技能为主线的各

12、学科目标，而不是幼儿自己的生活经验。 2、“单一科目”教学活动的案例分析(略) 篇二:幼儿园课程实施方案 幼儿园课程实施方案 一、 指导思想 为了更好地贯彻幼儿园教育指导纲要等精神，努力遵循“以幼儿发展为本”的学前教育课程理念，致力于为幼儿一生的发展奠定基础。积极构建“在实践中发展、在发展中创新、在创新中完善”的课程管理模式与探索幼儿园个性化、园本化相结合的幼儿教育模式，为幼儿园保教工作注入新思想、开创新局面、明确新方向，特制定黄土坡幼儿园课程实施方案，作为幼儿园课程设计、教材选择、课程实施与课程评价的依据与指导。 二、课程理念 幼儿园确立以幼儿发展为本的理念，为每个幼儿提供充分、和谐、健康、

13、快乐发展的教育机会与条件。 1、注重幼儿发展的自主性和能动性，致力于为幼儿一生的发展奠定基础。 2、重视早期幼儿潜能开发和个性化教育，为每个幼儿的健康成长提供条件， 为每一个幼儿的多元智能的发展创造机会。 3、发挥教师的主体作用，鼓励教师进行切合实际的课程选择与调整，形成 有效的课程运行机制。 三、课程目标 以培养“具有好奇、好问、好动特点的在情感、态度、认知、技能等各方面和谐发展的新时代儿童”的目标为核心，通过幼儿园课程实施，使幼儿成为健康活泼、好奇探究、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感的儿童。 课程的具体培养目标: 1、初步了解并遵守共同生活所必需的规则，体验并认识人与

14、人相互关爱与协作的重要和快乐。 2、初步形成文明卫生的生活态度和习惯，独立自信，做力所能及的事，有初步责任感。 3、积极活动，增强体质，提高运动能力和行动的安全性。 4、亲近自然，接触社会，初步了解人与环境的依存关系，有认识与探索的兴趣。 5、初步接触多元文化，能发现和感受生活中的美，萌发审美情趣。 6、尝试运用语言及其他非语言方式表达和表现生活，具有一定想象力和创造性。 7、能积极关注周围事物中的科学现象,对科学活动感兴趣，有探究的欲望， 有良好的科学态度和方法。 课程阶段目标 4-5岁 1) 学会正确的刷牙和使用筷子、毛巾、手帕、便纸等，对自己能做的事表现出 自信。 2) 有初步的同情心和

15、责任意识，关注同伴，完成力所能及的任务。 3) 爱父母、老师、长辈。了解他们的职业和自己的关系，尊重他们的劳动。 4) 理解和遵守日常生活中的规则，学习控制自己的情绪和不宜行为。 5) 了解人的身体和年龄的变化，能配合疾病的预防和治疗，对危险的标志和信 号能及时地做出反应。 6) 通过尝试、模仿、练习，使动作轻松、自然、协调。 7) 亲近自然，学习简单的观察方法，有目的的感知周围的自然物和自然现象， 初步发现自然的变化对人类和动植物的影响。 8) 结合日常生活，学习并识别数字，初步理解数量、重量、颜色、质地、距离、 方位和时间等概念，学习比较和测量等方法。 9) 学会用结伴、轮流、请求、商量等方式与人交往。注意倾听、理解他人意思， 积极的表达自己的主张。 10) 喜欢阅读，初步理解其表达的内容。学习欣赏各种中外儿童艺术作品，初步 留意周围符号的意义。 11) 愿意尝试使用各种材料、工具和方法，进行拼装、拆卸、制作和绘画，有初 步的想象能力，体会成功的快乐。 12) 在游