做一名真正的幼儿行为观察者.pptx

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1、做一名真正的幼儿行为观察者xxx xxxxxxxxx幼儿园讲述内容一、为何要对幼儿进行观察二、当前幼儿行为观察中存在的问题三、如何做一名真正的幼儿行为观察者一、为何要对幼儿进行观察？1、是做好幼儿教育工作的需要。唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子内心的需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要！蒙台梭利 获得第一手资料。接手新班级，要了解孩子的现状？最近班级中发生了一些小的事件（如告状），想要了解具体情况？一些孩子出现了行为习惯方面的问题，严重性程度如何？开展主题活动中，想要了解班级孩子的一些经验、想法、水平？在开展个别化的活动中，投放了材料，想了解这些材料的适

2、合性？想了解个别孩子的特殊情况？4一、为何要对幼儿进行观察？2、纲要的要求幼儿园教育纲要第三部分第十条：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。（一）以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。（二）善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。（三）关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。（四）尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。（五）关注幼儿的特殊需要，包括各种发展

3、潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。3.幼儿幼儿教师专业成长的要求教师专业成长的要求幼儿教育家蒙台梭利对观察儿童有过经典论述：在实施教育活动时，需要及时对幼儿进行观察和记录，并以此为依据做出恰如其分的评价，以设计出更加科学、合理的幼儿教育活动。因此，观察能力是幼儿教师在幼儿教育活动中，首先必须具备的最基本的能力。63.幼儿幼儿教师专业成长的要求教师专业成长的要求（1）观察能使教师以儿童的视角来理解儿童，以开放的心态、宽容的情怀对待儿童，真正做到尊重儿童与信任儿童，以儿童为中心，促进每个儿童富有个性的成长与发展。孩子是一本书，是一本丰富多彩的书，是成人永远读不完、读不透的书

4、；也是一个永远也猜不透的谜语，更有可能是一道让人驻足而无限留恋的风景。7（2）通过对幼儿、自身以及、材料与环境等的不断观察与思考，在促进教师反思意识增强的同时，能逐渐更新自己的儿童观、教师观、活动观、课程观等，真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者与引导者。（3）通过观察后的反思与调整，教师可以提供符合幼儿年龄发展特点与学习所需要的材料（环境），生成或设计出符合幼儿需要的活动，保证活动的适宜性和有效性，切实提高幼儿教育活动的质量。（4）可以为学前教育研究尤其是儿童研究积累丰富、翔实、全面的第一手资料，为深入后续的研究提供必要的基础。教师如果有观察的自觉，其教育人生将会因此而摆脱苍白，摆脱虚浮，更

5、重要地是能够超越平凡，使自己逐渐变得理性、深刻与丰富起来，能使自己体验到人生幸福的同时，也能使幼儿体验到童年的幸福！二、当前幼儿行为观察中存在的问题 1、缺少观察的内在动力，没有明确的观察目的。有时为了写观察记录，只是应付，记录如同总结。2、只观察，不记录，观察蜻蜓点水，没有一定的持续。3、没有观察习惯，也没有观察时间。4、缺乏观察方法，不会观察。5、观察与指导矛盾。6、缺乏相关理论，只观察，不分析研究。三、做一名真正的幼儿行为观察者(一)爱观察 （二）会观察 （三）会分析（一）爱观察“要我观察”到“我要观察”1、热爱幼儿，热爱教育事业。2、做一个研究型，反思型的幼儿教师。3、以课题，教研活动

6、助推观察。4、评优评比促进观察。“我和孩子的哪些事”，“我的有趣的教学故事”（二）会观察1、什么是观察观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动。不仅是看不仅看到，还得看懂 观察=事实+观点 观察=研究世界著名的生理学家巴甫洛夫，在他的研究院门口的石碑上刻了“观察、观察、再观察”的名句。达尔文也曾经说过：“我没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对他们进行精细观察能力上，我可能是中上之人。”2、观察的构成要素观察的构成要素观察对象的状态观察者观察手段观察对象观察目的3、观察什么？什么样的幼儿？什么样的情境？说了什么？怎么说的？（言语、行为、体态、神态、语气等 做了

7、什么？怎么做的？3、观察什么？健康：身心状况、动作发展、生活习惯和生活能力 语言：倾听与表达、阅读与书写准备 社会：人际交往、社会适应 科学：科学探究、数学认知 艺术：感受与欣赏、表现与创造4、观察方式 直接观察：不借助仪器，靠教师的自身感官来进行，应用比较简单，但人的视野有限，记录难以精确全面。间接观察：借助于仪器，如录音和录象，可以客观记录和多角度精确的观察，可以反复研究观察资料。参与性观察：教师参与到被观察者的活动中，在活动中观察。优点是对观察对象的活动有较深入的了解和体验，有助于理解观察对象背后的活动和动机。非参与性观察：不介入观察对象的活动，只是旁观，观察较冷静客观。教师可以采用录象

8、的方法观察自己，尽管介入了儿童的活动，但可以客观地以旁观者的身份观察自己和儿童。有结构观察：对观察内容、程序、记录方法都有比较详细的设计和考虑，观察时基本上按照设计的步骤进行，结果适于量化统计和处理 无结构观察：事先没有严格的设计，比较灵活、机动，可以抓住观察过程中发现的现象而不受设计的框框的限制，但难以进行量化的统计 全面观察：是对一定场景中发生和出现的各种现象进行观察和记录。涉及的范围较广，比较容易把握现象之间的联系，但由于观察者的视野有限，对观察者要求较高。抽样观察：是对观察现象的场景、时间、人、活动等因素进行取样，再对样本进行观察。涉及的范围小。观察容易细致，操作比较容易。对观察者的要

9、求体现在取样上。定期观察：对儿童的行为按一定的时间间隔做观察。追踪观察：对某个被观察对象或某种现象进行教长时期的观察，从而获得连续性的发展资料。例如陈鹤琴对其儿子的观察。时 间幼儿行为解释与评价观察对象：性别：班级：观察地点：时 间：活动：5、观察要有记录幼儿行为观察的定性记录表时 间幼儿行为解释与评价9：30 到9：40 小亮和小丽各自在桌前玩小熊积木，小亮始终低头自己拼，与小朋友没有说任何话。不一会，小刚走到桌边边，靠近小亮，想和小亮一起玩，但小亮仍低头拼积木，没理会小刚，小刚露出失望的表情走开了。小亮对积木非常感兴趣，注意力全部放在了拼积木上，没有注意到与小朋友的交往。舒兹曼和斯特劳斯课

10、堂观察记录格式四部分实地笔记（看到和听到的事实性内容）个人笔记（观察者个人在观察时的感受和想法）方法笔记（观察者所使用的方法及其作用）理论笔记（对观察资料进行的初步的理论分析）实地笔记实地笔记个人笔记个人笔记方法笔记方法笔记理论笔记理论笔记教师出示一张挂教师出示一张挂历纸和用挂历纸历纸和用挂历纸做的纸塑猫，问做的纸塑猫，问幼儿：幼儿：“猫是用猫是用这一张纸做成的，这一张纸做成的，那谁知道这张纸那谁知道这张纸要分成几份才能要分成几份才能做出这只猫呢？做出这只猫呢？”我对老师的这个我对老师的这个问题有点摸不着问题有点摸不着头脑。头脑。“几份几份”是什么意思？是是什么意思？是不是她们班的幼不是她们班

11、的幼儿对此很熟悉呢？儿对此很熟悉呢？下课后要向该老下课后要向该老师询问。师询问。教师的指示语言教师的指示语言应该清楚到位。应该清楚到位。在沉默片刻后，在沉默片刻后，有幼儿回答二份、有幼儿回答二份、三份、五份、六三份、五份、六份等等份等等看来孩子也是迷看来孩子也是迷惑的。是对惑的。是对“份份”不理解？还是空不理解？还是空间概念本来就不间概念本来就不够呢？够呢？不能肯定是什么不能肯定是什么原因，需要与别原因，需要与别的老师讨论。的老师讨论。大班幼儿的空间大班幼儿的空间概念是一个什么概念是一个什么状况？状况？（1）做好观察前的准备工作。单面镜观察 需要近距离观察和倾听时存在困难（如语言观察）6、观察

12、幼儿应注意的问题（2）保密个人的权利、安全（生理和心理）、隐私等极其重要，不能以科学的名义肆意妄为。做法 要征得教师和孩子父母的意见，得到观察许可；除统一你观察的人之外，不得与其他任何人以任何方式交流儿童的任何信息：（3）客观不带入自己的情绪。不带陈见。观察时密切注意自己内心的反应与变化。疲劳、疾病和身体不适（包括观察者与被观察者）；自我或个性的影响；控制偏见：不要把某种判断加强给儿童，或对儿童的性格或价值做出简单的评价。理论性偏见：因受某种理论观念的影响。角色性偏见：因受社会对某类研究对象的“角色定位”的影响。期待性偏见：因受对研究对象期望较高（低）的影响。儿童的立场在三山实验（如图2）中，

13、把大小不同的三座山的模型放在桌子中央，四周各放一把椅子。幼儿被带着围绕三座山的模型散步，使幼儿可以从不同的角度观察这三座山的模型。散步之后，让幼儿坐在其中的一把椅子上，将三个玩具娃娃放在其他椅子上，然后问幼儿放在其他位置上的玩具娃娃看到的是什么。实验结果显示，不到4岁的幼儿根本不懂得问题的意思。46岁的幼儿不能区分他们自己和娃娃所看到的景色，不管观察者看到了什么景色，他们总是选择他们自己所看到的景色。能够区别不同观点的第一个信号出现在大约6岁时，这时幼儿表现出他们知道了区别所在，但是却不能指出来。在89岁，他们能够理解他们自己与娃娃的观测点之间的某些联系。在这个经典的范例中，8岁以下的幼儿被认

14、为是自我中心者。因为他们是基于自己的立场，不能想象出他们自己以外的任何立场。三山实验：http:/ 专业观察的能力有以下几个方面：辨识观察动机的能力；追求可靠资料的态度；观察工具的选择或制作的能力；反省主观情绪或成见的能力；区分客观与主观的能力；分析行为意义的能力；用语词下操作性定义的能力；提出假设的能力（三）会分析 分析是对记录所做的解释和说明。这个过程，也是对记录赋予意义的过程，同时也是一个建构的过程。1、分析应有的理念（1）要有唯物主义的观点。（2）要有普遍联系的观点，整体观念，能对幼儿行为与心理问题进行整体考察、系统分析。这有多重含义：心身一体的观点；心理生理和社会因素交互作用的观点；

15、整体性观点。（3）历史、逻辑、现实相统一的发展观：从一开始就应当集中考虑幼儿心理问题有无个人史原因，个人史根源与现实的症状之间有什么联系。必须用发展的观点看待幼儿(三)会分析2、分析要借助相应的儿童心理发展理论，同时又要超越相关的理论，以发展的眼光来看待儿童的成长与发展表现。不能跳越阶段（阶段性）有次序（连续性）婴儿生理发展的原则：头尾发展原则，即身体各部分的发展必须从头部到躯干再到身体的下半部身体发育遵循远近发展原则，即从中心到四周向外生长（胸腔和内部器官-胳膊和腿-手和脚）理论方面精神分析（弗洛伊德）童年经历；意识、前意识、潜意识；催眠-解梦；本我、自我、超我行为主义（华生、斯金纳、班杜拉

16、）刺激-反应 基本假设：行为是学习者对环境刺激所做出的反应条件反射 观察学习理论（榜样）人本主义（马斯洛、罗杰斯）认知发展理论 皮亚杰的儿童认知发展阶段理论埃里克森人格发展阶段论维果斯基的最近发展区理论3、分析要考虑情境性，内隐的观念与文化价值，也要考虑到记录者的情感反应，即以一种系统整合的思维方式来分析。案例：小青坐好，拿汤勺吃绿豆汤，才吃两口，看到邻桌小立将绿豆捞出，在桌上排成正方形，也跟着捞绿豆出来排成正方形，边喝绿豆汤边玩桌面的绿豆，自言自语地说：“汽车来了”吃完点心就去洗手台洗碗，拿抹布来擦桌子，把桌上的绿豆擦到地上。老师看到了，就请他把地上的绿豆捡起来丢到垃圾桶。谁是孩子的亲妈？没有标准答案的。因为人与人本身就是不同的。同一件事情，关注点不一样，行为模式就会大相径庭。回到这张图中来：左边人披头发，看起来年轻，右边人盘发，看起来年纪稍长。我们都知道年纪已经不能作为是不是母亲的判断条件了。而头发，有的人说盘发比较方便照顾小孩子，可是现实生活中也经常有喜欢散着头发带孩子的年轻母亲。你总不能说头发没有扎起来就不能当妈妈。左边人面对着孩子，但是离孩子远些，而右边人看着孩子的后背，却离