以游戏精神推进幼儿园活动多样化.ppt

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1、 xxxxxxxxxx幼儿园 xxxx 以游戏精神推进幼儿园活动多样化以游戏精神推进幼儿园活动多样化 课程游戏化的意图是什么？课程游戏化的意图是什么？课程游戏化是提升幼儿园教育质量的抓手和切入点，是课程改革和课程建设的突破口，最核心的最核心的目的目的-是是为了让幼儿园课程更贴近幼儿的身让幼儿园课程更贴近幼儿的身心发展水平和学习特点，更贴近幼儿的生活，更心发展水平和学习特点，更贴近幼儿的生活，更贴近幼儿的兴趣和需要贴近幼儿的兴趣和需要。课程游戏化不是幼儿园课程改革和发展唯一的路径，课程生活化、课程经验化、课程过程化、课程情境化等也是可选择的路径，但课程游戏化更适合当前广大幼儿园教师的认知水平。课

2、程游戏化的实质是什么？课程游戏化的实质是什么？课程游戏化不是将游戏代替其他课程实施活动，不是将幼儿园所有活动都变成游戏，而是确保幼儿基本的游戏活动时间，并将游戏理念、游戏理念、游戏精神游戏精神渗透到课程实施的各类活动之中。课程游戏化就是让幼儿园课程更适合幼儿，更让幼儿园课程更适合幼儿，更生动，更丰富，更有趣，更有效地促进幼儿获生动，更丰富，更有趣，更有效地促进幼儿获得新的经验。得新的经验。游戏是幼儿的基本活动：游戏是幼儿的基本活动：游戏作为幼儿园的基本活动，是根据幼儿的身心发展特点作出的重要论断，有三个内涵：1.幼儿园课程应该游戏化，一日生活充满游游戏精神戏精神自由、自主、创造、愉悦自由、自主

3、、创造、愉悦；2.幼儿的自由游戏时间游戏时间应该充分保证，这是儿童的权利；3.其他环节，尤其是集体教学环节应尽可能采用游戏的方式游戏的方式，真正让教学活动游戏化。面对新的理论、新的教育手段不断纳入，教师的工作难道就是不断做加法，好的理论、好的课程实施策略都想去做其实，我们需要的是审辨式思维和创造力，反思和审视我们的儿童观、游戏观和课程观，审视我们的教育行为我们所做的是否我们所做的是否站在幼儿立场站在幼儿立场？课程游戏化带来教育理念的更新课程游戏化带来教育理念的更新有没有为幼儿有没有为幼儿创设丰富多样的游戏环境？创设丰富多样的游戏环境？有没有让幼儿有没有让幼儿在生活和游戏中学习？在生活和游戏中学

4、习？有没有让幼儿有没有让幼儿动用多种感官来学习？动用多种感官来学习？有没有有没有让幼儿让幼儿真正成为学习的主人真正成为学习的主人？有没有让幼儿有没有让幼儿不断获得新的经验？不断获得新的经验？关注幼儿有效关注幼儿有效的的学习方式，学习方式，从从的的出发，创设情境、拓展途径，采出发，创设情境、拓展途径，采用多样化的活动方式，引导幼儿主动学习用多样化的活动方式，引导幼儿主动学习；让幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更让幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，让幼儿的自主性和创造性更充分一些多一些，让幼儿的自主性和创造性更充分一些 我们的行动：我们的行动：虞永平：虞永平：与生活紧密相连是幼

5、儿园课程的重要特点与生活紧密相连是幼儿园课程的重要特点生活就是幼儿生命的成长，生活就是幼儿求知生活就是幼儿生命的成长，生活就是幼儿求知的过程。的过程。在生活中，在生活中，幼儿与幼儿与环境自由互动环境自由互动，亲身，亲身参与、参与、动手实践，以自己的方式经历探究、自主表现，获动手实践，以自己的方式经历探究、自主表现，获得真实的成长经验。得真实的成长经验。一、生活活动一、生活活动-在生活中快乐学习在生活中快乐学习 张张雪门曾指出：经验不是特殊的东西，经验雪门曾指出：经验不是特殊的东西，经验是和环境相接触而来的。儿童的环境除了家，就是是和环境相接触而来的。儿童的环境除了家，就是幼稚园，此外还有附近的

6、街上。儿童在这三种环境幼稚园，此外还有附近的街上。儿童在这三种环境中儿童在这三种环境中，中儿童在这三种环境中，每天从早至晚，凡耳所听每天从早至晚，凡耳所听，目所见，手所触，鼻所嗅的都是经验。，目所见，手所触，鼻所嗅的都是经验。生活活动生活活动-在生活中快乐学习在生活中快乐学习生活环节：不是教育活动的过渡环节，它既是幼生活环节：不是教育活动的过渡环节，它既是幼儿的重要的生活内容、也是幼儿重要的学习途径儿的重要的生活内容、也是幼儿重要的学习途径。入园、照料自然角、值日生劳动、自我服务、活动准备、材料收拾、器械整理、盥洗、喝水、点心进餐、散步、午睡、起床整理、梳头、入厕、拔草、捡石头、喂食小动物、松

7、散游戏、结伴交流 1.1.关注生活中的学习资源关注生活中的学习资源每位每位教师列出可以在幼儿的生活活动中利用的资教师列出可以在幼儿的生活活动中利用的资源内容，以及其在幼儿发展中的价值是什么？源内容，以及其在幼儿发展中的价值是什么？年级年级组交流、汇集，并进一步思考：我们的课程组交流、汇集，并进一步思考：我们的课程如何更开放，还有那些生活环节或活动是可以让如何更开放，还有那些生活环节或活动是可以让幼儿自己安排、规划的？幼儿自己安排、规划的？讨论这些资源利用的时间、方式、线索讨论这些资源利用的时间、方式、线索在活动过程中，尝试调整班级的一日生活时间流在活动过程中，尝试调整班级的一日生活时间流程，让

8、它更符合幼儿生活、学习、游戏的需要程，让它更符合幼儿生活、学习、游戏的需要 2.2.让幼儿的学习回归生活让幼儿的学习回归生活教师纪录幼儿在生活活动中发生的各类成长故事教师纪录幼儿在生活活动中发生的各类成长故事对照对照3-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南分析幼儿可分析幼儿可能获得的新经验能获得的新经验教师们分享幼儿的生活故事教师们分享幼儿的生活故事反思：我们从中学到了什么？反思：我们从中学到了什么？实践：我们还能做什么？实践：我们还能做什么？例例.养蚕记养蚕记 幼儿行为的解读：注意幼儿行为的解读：注意-识别识别-回应回应 我们通过文字、图示、照片、作品等媒介纪录幼儿的活动与状态，并将这

9、些纪录选择适当的时候反馈给幼儿，引发幼儿的思考和讨论。班级的班级的“蚕宝宝之家蚕宝宝之家”其中，幼儿发现了喂食的其中，幼儿发现了喂食的“难题难题”：蚁蚕很小蚁蚕很小，但喂的桑叶又大又多，但喂的桑叶又大又多，来不及吃完叶子就干枯了来不及吃完叶子就干枯了，很多枯叶子造成了浪费，也导致不少小很多枯叶子造成了浪费，也导致不少小蚁蚕被压蚁蚕被压在枯叶子下面在枯叶子下面，再放，再放新叶子难以食用新叶子难以食用。教师非常重视这个问题，在区域活动小结时对发教师非常重视这个问题，在区域活动小结时对发现问题的幼儿给予了充分肯定，并引导幼儿自己现问题的幼儿给予了充分肯定，并引导幼儿自己寻找出解决的方法。寻找出解决的

10、方法。养蚕日记养蚕日记回顾幼儿的工作回顾幼儿的工作“蚕宝宝之家蚕宝宝之家”的照料活动中，幼儿对蚕宝宝进行孵化时的照料活动中，幼儿对蚕宝宝进行孵化时间和数量的统计。间和数量的统计。对蚕的外形和生长变化进行观察、测量与记录对蚕的外形和生长变化进行观察、测量与记录 每天还细致地为蚕宝宝清洁桑叶上的水迹，用羽毛从干枯每天还细致地为蚕宝宝清洁桑叶上的水迹，用羽毛从干枯的桑叶上小心掸下细如发丝的小蚁蚕，清理干枯的桑叶的桑叶上小心掸下细如发丝的小蚁蚕，清理干枯的桑叶 为不断孵化、长大的蚕提供新的家（由自己折叠的纸盒转为不断孵化、长大的蚕提供新的家（由自己折叠的纸盒转换到大的竹筛子）换到大的竹筛子）细心地为即

11、将细心地为即将“上山上山”的蚕搭架子，等等。的蚕搭架子，等等。这些工作，都是幼儿自发承担的，但教师并没有忽视，这些工作，都是幼儿自发承担的，但教师并没有忽视，在这过程中，一直鼓励幼儿分享照料蚕宝宝过程中的感受在这过程中，一直鼓励幼儿分享照料蚕宝宝过程中的感受或发现。或发现。儿童的学习与生活是紧密相随的，基儿童的学习与生活是紧密相随的，基于儿童发展的课程应该着眼于儿童的生活，于儿童发展的课程应该着眼于儿童的生活，从丰富的生活背景中提取有价值的课程资从丰富的生活背景中提取有价值的课程资源，让幼儿的学习回归生活。源，让幼儿的学习回归生活。我们的感悟：我们的感悟：虞永平：虞永平：因为幼儿园的孩子需要的

12、是经验，经验是因为幼儿园的孩子需要的是经验，经验是让孩子在操作中获得的，而操作又是在区域中进行让孩子在操作中获得的，而操作又是在区域中进行的。因此，要创设多种区域活动空间，提供丰富的的。因此，要创设多种区域活动空间，提供丰富的玩具、操作材料，为幼儿自主游戏和学习探究提供玩具、操作材料，为幼儿自主游戏和学习探究提供机会和条件。机会和条件。二、区域活动二、区域活动-在情境中快乐学习在情境中快乐学习区域活动在内容、形式上更加综合区域活动在内容、形式上更加综合和合课程和合课程-综合性的区域活动综合性的区域活动1.功能区更综合功能区更综合将功能区域，如美术区、科学区、语言区等，有机融合，并与游戏相结合，

13、增进幼儿经验的联系性。中班：小小书香屋更多综合能力的发展：阅读、记录、绘画、制作更多综合能力的发展：阅读、记录、绘画、制作书签、借阅、评选、推荐、分享书签、借阅、评选、推荐、分享区域活动在内容、形式上更加综合区域活动在内容、形式上更加综合2.主题区更灵活主题区更灵活 将功能区域与主题活动相结合，开展了主题背景下的区域活动，提高幼儿参与兴趣，满足幼儿不同能力、不同学习方式的需要。和合课程和合课程-综合性的区域活动综合性的区域活动真实的体验丰富了幼儿的活动真实的体验丰富了幼儿的活动课程游戏化关注：课程游戏化关注：让幼儿的思想看得见让幼儿的学习看得见让幼儿的经验看得见让幼儿的愿望看得见 课程游戏化的

14、焦点在幼儿，关键在教师，幼儿行为总能折射教师的思想和作为。课程游戏化中的教师课程游戏化中的教师不能不能把眼光仅仅放在把眼光仅仅放在“物物”的投入上，放在可见的投入上，放在可见的空间环境变换上。的空间环境变换上。更要探索：区域活动环境创设与幼儿行为的内在更要探索：区域活动环境创设与幼儿行为的内在联系，从空间环境设置、活动材料投放、指导与联系，从空间环境设置、活动材料投放、指导与评价等方面建立区域环境与幼儿行为发展之间的评价等方面建立区域环境与幼儿行为发展之间的相关研究，提高幼儿园的活动质量，促进幼儿主相关研究，提高幼儿园的活动质量，促进幼儿主动发展动发展。三、项目小组活动三、项目小组活动-在合作

15、中快乐在合作中快乐学习学习项目活动是一项持续、自主的活动，它的产生是项目活动是一项持续、自主的活动，它的产生是建立在幼儿兴趣和参与的基础上。建立在幼儿兴趣和参与的基础上。是围绕某一核心任务，以探究过程中问题解决为是围绕某一核心任务，以探究过程中问题解决为线索、以小组活动为主要形式的自主学习过程。线索、以小组活动为主要形式的自主学习过程。幼儿在项目组活动中形成相对固定的团体，通过幼儿在项目组活动中形成相对固定的团体，通过讨论形成小组或个人的工作单，以明确各自的工讨论形成小组或个人的工作单，以明确各自的工作内容，既有任务分工、又有合作，是活动的规作内容，既有任务分工、又有合作，是活动的规划者、实施

16、者、评价者划者、实施者、评价者。项目小组活动流程：项目小组活动流程：活动前教师可以及时利用幼儿的观察、交流、活动前教师可以及时利用幼儿的观察、交流、绘画、问题绘画、问题活动产生后教师与幼儿共同讨论它的发展方向活动产生后教师与幼儿共同讨论它的发展方向，引导幼儿自己规划可能的活动线索。，引导幼儿自己规划可能的活动线索。活动过程中幼儿决定着项目的发展和进程。活动过程中幼儿决定着项目的发展和进程。项目活动奠基在几个基本的信念上：项目活动奠基在几个基本的信念上：做中学是最重要的；做中学是最重要的；团体讨论；团体讨论；概念及经验的再思考及再运用。概念及经验的再思考及再运用。这些都是获得更佳学习效果与加深理解的这些都是获得更佳学习效果与加深理解的首要方式。首要方式。项目小组的特有活动方式，使它成为项目小组的特有活动方式，使它成为幼儿学习的有效途径。幼儿学习的有效途径。课程游戏化课程游戏化追求的是让幼儿园课程更加适合儿童，更生动、丰富、有趣。保证幼儿每天有自选活动的机会，自由游戏时间项目小组项目小组活动活动时间的连续性、内容的综合性、形式的游戏性、目标的开放性、任务的合作性、学习的独立性、材料的丰富性