幼儿园观察记录_放手案例放手给孩子们更多的可能.doc

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1、放手案例（原创）编号6故事名称放手 给孩子们更多的可能故事讲述课程游戏化建设以来，我们在推进的同时，逐步改变着：初步尝试弹性自由时间，给孩子们更多自由、自主的时间和空间，因为我们发现自主活动中他们会比较放松、自然，更多地感受快乐。情景一：晨间体锻“快乐有约”。我们改变了以往定点的体育锻炼场地，10块场地同时开放，让孩子们自由选择自己喜欢玩的，并根据他们的兴趣随时可以更换场地。刚开始有些内向的孩子不习惯，甚至不知所措，因为一直以来他们都是跟着自己班级的老师和同伴们一起玩，游戏的器具和材料也是预设好的，按照一成不变的模式进行。实行放手的“快乐有约”混龄混班游戏后，在老师的鼓励和同伴的邀请下，很快孩

2、子们就投入了，他们自由的玩，不受时间、空间的限制，玩得更加无拘无束，在这个过程中，孩子们变得更加大胆独立，交往能力也得到了提高。情景二：课间、餐后等弹性时间“自由支配”。以往在时候，我们会引导孩子为下一个活动做一些准备或者做些安静活动（如“看书”）。现在我们根据陶行知的“六大解放”理论：“解放孩子的时间，让他们干一点他们自己高兴干的事情。”我们放手把“时间”还给孩子，我们做的只是创设宽松的环境，提供多种类型的材料，鼓励孩子自由大胆地去玩。我们允许孩子自己准备材料（如：自己从家里带来的玩具和收集的材料）、选择适合的地方（如：午睡室的角落、走廊、图书角的私密空间等），自由商量玩法和规则（随处可见孩

3、子们席地而坐，侃侃而谈），我们仅仅重视环境的创设和材料的支持，选择孩子在生活中随处可见、感兴趣的内容，并在活动中做好观察者、记录者、支持者，随时保持与孩子的沟通、交流，但是绝不干涉他们的玩耍。情景三：区域、角色游戏中“自由选择、自主解决问题”。游戏中我们改变以往插牌限定人数的规则，而是由孩子自行决定每个游戏区的人数，由孩子们自己商议规则，并用绘画的方式记录。当孩子们在活动中产生矛盾、争执时，我们不再第一时间去替孩子解决问题，而是让孩子尝试着自己处理问题。如：钓鱼游戏开始时两位孩子“成成”和“豪豪”差不多时间拿到了钓鱼竿，他们都想要钓鱼，一会就抢了起来，我们看到后没有马上介入，而是用肯定的眼光鼓

4、励孩子自己想办法，。“成成”先是试图说服“豪豪”：“能让我先玩吗？”，没有得到“豪豪”的认可，他们继续通过商量，最后用“剪刀、石头、布”猜拳的办法解决了问题。游戏中我们允许孩子表达不同的想法，对敢于提问、敢于质疑、敢于挑战的孩子给予积极地肯定与表扬，如：“喂娃娃吃饭”游戏，孩子们在图形匹配的基础上，摒弃了我们预设给孩子提供的喂娃娃的勺子，而是玩起来用筷子、镊子喂娃娃，不再局限在图形的匹配，而是更多的结合了颜色、数量等，你经常会听到孩子们说：“我觉得可以不这样做”，“我有一个好办法”久而久之他们的自我意识、独立判断、敢于求异的能力突现更快，从而养成了他们自信向上的情感。观察者的话总之，我们的放手不是仅仅喊喊“把游戏还给孩子”的口号，不是制定各种各样的规则和要求来限制孩子的行为，使他们达到安静、有序，而是要真抓实干，提供丰富的、可操作的环境和材料，给予孩子更多的时间和空间，有效地引发了孩子与环境间、孩子与同伴间的互动，鼓励孩子表达与分享，有效地激发兴趣，使孩子的需求得到得到满足。在逐步践行游戏精神“自由、自主、创造、愉悦”的过程中，我们一直在努力探索