幼儿园编织坊工作室设计活动总结.doc

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1、“编织坊我的设计室”活动总结编织是我国一门古老的传统工艺，一根红绳，就这么三缠两绕；一种祝福，就这样编结而成。幼儿学习编织，可以促进大脑发育，激发观察力、想象力、创造力及审美能力，特别有利于手脑的协调配合。编织是具有创造性的活动，幼儿通过了解编织，多元智能得到发展。活动中需要幼儿不断去思考、去想像，其思维、想像力、创造力也得到了很好的开发。同时，在编织活动中，需要幼儿之间有一定的合作、互动，有利于培养幼儿团结协作的互动关系，也有利于培养幼儿做事耐心、细致、专注等良好的品质。为能最大限度地开发幼儿的创新浅能，提高幼儿的各种能力，我们开辟了一个编织区，并根据幼儿的发展需要与活动的进展在活动区逐步投

2、入相应的编织材料，如：各色纸条、线条、彩带、吸管、布条、毛线等。成功来自努力，付出总有回报，下面就来谈谈我们是如何开展活动的。 一、 创设一个轻松愉快的、动态合适的良好的编织环境 心理学研究表明，当幼儿产生了心理安全感和获得了心理自由时，最有利于他们的创造性的发展和表现。首先要努力让幼儿了解老师是非常理解和尊重他的，没有恐惧和不安，进而产生高度的心理自由和轻松愉快感，并在活动中迸发出更多的能量和创造性，为此，教师要少对幼儿说“不”，这样容易使幼儿产生消极的情绪，处在这种氛围中的幼儿，心理就会紧张不安，焦虑程度就会提高，活动的积极性、主动性和创造性就会受到抑制。因此，编织区域活动最重要的就是创造

3、能鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。编织区域活动就是在教师创设的环境下，幼儿自己进行探索性学习，没有集体教育中有人的心理的相互制约，在活动区幼儿不是直接面对教师，面对同伴，面对教育要求，而是面对一个设定的空间，一个具体的情景。他可以自由支配面前的一切，如，看着“图示”学习编织探索看图解的方法。在活动区中集体的制约影响去掉了，个性在独立支配的情况下找到了不受约束的表现方式，这样的学习对幼儿也许是有意义的。因此，要促进幼儿的发展，首先要考虑幼儿的个性在什么条件下能充分发展，然后才有可能采用适当的教育策略。 在编织区域教学中，不是采取强制性的教育方法来约束

4、幼儿、训练幼儿。因为这样做不仅不会激发幼儿的兴趣，发展幼儿的创造性思维，相反会使幼儿感到压抑、厌倦和畏俱。 根据幼儿的生理、心理特点，采取不同的有趣方式来培养幼儿的编织兴趣，让幼儿高高兴兴地投入编织活动，从而激发幼儿创造的欲望。二、 培植幼儿的交往主动性、团结协作、乐于分享等良好品质 课程指南在关于对幼儿发展的评价中指出：要培养幼儿在集体活动中愿意与同伴一起玩，愿意与同伴共同使用材料和玩具，能与同伴分工、合作完成任务。 幼儿编织有利于培养幼儿团结协作、乐于分享。在编织过程中需要两人、三人，甚至小组共同合作才能完成，如编织草垫、编织辫子等需要两人配合完成；在编织小包时，需要幼儿三人一组共同完成。

5、活动中潜移默化地培养了幼儿的合作意识。另外，材料提供以小组形式归放在一起，大家一起使用材料。如果两人同时想使用同一样材料，必须经过协商，在协商过程中培养幼儿的合作与分享等品质。 而且到了大班，幼儿的想象力较丰富，我们把成人的编织活动搬进了设计室。如平时孩子们特别想学习和模仿成人的打绒线、搓绳子等活动。因为这些编织内容源自幼儿周围生活，受到潜移默化的熏陶和影响。因此他们耳濡目染，学习的兴趣增强。那么针对一些动手能力较弱的幼儿，教师主动找他们进行编结活动，鼓励他们多动手，逐渐从简单的物体过渡到复杂的物体。对那些对编结活动不感兴趣的幼儿，教师则多给他们提供机会，让他们体验成功的喜悦通过收集、操作和探

6、究，每个孩子都有了自己的感受、体验和发现。而在与材料的互动中，在相互的讨论和交流中，孩子不断地获得新的信息和经验，从中体验到交流的乐趣和成功的喜悦。孩子们经过欣赏、尝试、已经学会了几种简单的编制。 三、展示幼儿作品，让幼儿体验成功的喜悦 编织区域活动的评价可通过个体的过程评价与集体的交流评价为主要方式。评价要了解幼儿是否有活动的需要，幼儿身心发展是否有新的可能性，是否创造了最近发展区。如个别的过程评价，教师根据不同发展水平的幼儿进行不同的适当评价。能力强的幼儿，评价是为了下次更高层次的活动。因此，需要教师多激励其创造性的发挥：“你这么聪明，下次肯定还能编织出更好的，不一样的，教师等着你的新作品

7、”等等，使其永远不满足于现状，追求更好的。能力弱的幼儿，评价是为了其自信心与积极性的建立与提高。在平时指导幼儿编织中，我常常鼓励幼儿自由地表现自己，让孩子自由的创作。孩子往往对自己完成的作品有一种成功感，希望得到成人的夸奖，因此对于每个孩子的作品，我们都加以肯定、给予赞扬：“哟，你今天真能干，这个问题都解决了，真棒！”“今天你的想法真不错，等会儿小朋友肯定都会向你学习的，”而集体评价，除了让幼儿展现各自的作品与个性外，更多的则是引起幼儿的共鸣、分享成功的快乐，使不同层次的幼儿都能有机会成功；还能让幼儿大胆发言，提高口语表达能力。组织幼儿开放性地展开一些讨论，激发幼儿继续在活动中探索的欲望，自然

8、生成出他们自己的活动内容、方式方法。与此同时教师能进行观察记录，进行分析评估，考虑指导方案。 四、 发挥家长资源，促进幼儿发展 受到家长和孩子们的关注，家长和孩子们都积极参与，搜集一切与编织有关的特色材料，在经过我们整理和分类后，利用这些材料投放在编织区域活动。我们搜集的材料中，有许多是家长和孩子共同编织的手工艺品竹编、草编、布编、绳编等各种编织物。让孩子们欣赏，并介绍自己所带的物品、找异同点，引导孩子们观赏用的材料不同等，而且我们在这些编织品里装上了小朋友经常使用的各种手工工具和操作材料，让孩子认识到他们不仅有欣赏价值，还有使用价值。这些都引起了孩子制作的欲望，如：利用玉米皮编辫子和用纸绳编

9、球网。玉米皮编辫子开始的时候，大部分孩子们不会，个别孩子们会编但不会续编，通过家长帮助，现在很多小男孩都会编了，虽然编的不是很整齐，却非常喜欢，注意力非常集中。 对在区域活动时没有掌握的幼儿，教师利用家长接送幼儿时间，做好家园联系工作，取得家长的配合，可让幼儿家长在家指导幼儿创造作品，也可请家长把他们曾经做过的一些编织作品拿到学校给孩子们看，把经验传授给孩子们。如让幼儿学编织绒线围巾时，教师可事先联系好一些小朋友的妈妈，建议妈妈在家支持孩子学编织，并适当地给予帮助。 五、 总结经验，不断改进 每个活动中我们都非常仔细地观察幼儿的活动情况，并作记录分析。每隔一段时间我们还认真反思、推敲，进行经验总结，然后扬长避短，不断改进，以提高活动质量。幼儿兴趣以及积极性与日俱增，参与活动从开始的被动变为现在的主动，从开始的一味模仿改变为现在的主动探索、大胆尝试。且在操作材料上起到举一反三，使同种材料编织出不同的作品，不同的材料编织同一作品等效果。从而开发幼儿的创造力、想像力等。 通过编织室的设计与幼儿活动情况，我们发现，原先懒于动手的孩子，小手也变得勤快了。重要的是他们把学到的能力又迁移到生活自理中。同时也让幼儿在活动中受到美的熏陶、培养和发展了幼儿的创造力，而且还让幼儿感受了中国的传统艺术文化。