幼儿园小班娃娃家游戏观察分析_欢迎小客人.doc

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1、欢迎小客人小班娃娃家游戏观察分析观察日期：2018年5月14日 观察时间：3：00-3：30 观察环境：娃娃家游戏 观察者： 观察对象：杨荣（1号爸爸）、刘亦霖（2号妹妹）、王含语（3号妈妈）、孙歆悦（4号姐姐）、成昊讯（5号爷爷）、万止菡（6号奶奶）、顾航（男小客人）、金钰涵（女小客人）观察记录：场景一（208-238）：老师敲门问：有人吗？（带着男女小客人），4号姐姐打开门，男小客人笑着把橡皮泥递给4号，老师说：“我们准备了一些礼物”。女小客人也把毛毛虫递给4号姐姐，4 号姐姐接过橡皮泥转身，没有看到女小客人递过来的毛毛虫。女小客人举着毛毛虫停在空中，看见奔跑过来的6号奶奶，将毛毛虫递给奶

2、奶，奶奶接过毛毛虫说：“谢谢！”老师说：“今天，我们到你们家做客。” 3号妈妈跳起来笑着大声说：“请进！” 3号妈妈蹲下来拉着女小客人的左手，女小客人将手抽开并转身，3号妈妈收回双手，头低下来转身回到厨房。6号奶奶说：“你们请坐这里。”老师说：“好的，我们先脱鞋。”（提醒男女小客人脱鞋）6号奶奶拿起一个紫色杯子举向老师：“请喝茶。”老师说：“等我坐下来，好吧？”场景二（304-406）：4号姐姐拿着一本书递给男小客人：“顾航，你也可以看书。”男小客人把书摔在地上，说：“哎呀，我不想看书。”老师拉拉他的手臂说：“不能把书丢在地上。”男小客人随即跑向电话机，拿起电话说：“喂喂。”老师走过去说：“我

3、们到别人家里做客不能随便摸东西，要经过别人的同意，先坐下来吧。”老师将男小客人带到小凳子旁让他坐下，在他耳边轻声说：“要经过别人的同意才能拿别人的东西，知道吗？” 5号爷爷边摆弄化妆盒边说：“我没同意，我没同意。” 4号姐姐从厨房出来端着蛋糕说：“给你们蛋糕，顾航你可以喝茶。”一边把蛋糕放在桌上一边将杯子递给顾航。老师说：“我们应该说什么呀？有人请我们吃蛋糕，我们应该说谢谢！”男女小客人小声说：“谢谢！”老师端起杯子喝，说：“哎呀，这是什么果汁呀，这么好喝？” 2号妹妹说：“因为这是草莓呀！”男小客人说：“我的这是葡萄味的。”老师说：“真好喝！”场景三（405-508）： 3号妈妈端着蛋糕盒出

4、来，看见爸爸在修煤气灶，将蛋糕盒放在地上，说：“我们要刷一下，有灰尘。”说完拿起螺丝刀摆弄煤气灶。2号妹妹蹲下拿了一把刷子在煤气灶上扫一扫。三个人修理、摆弄煤气灶30秒钟。老师对男女小客人说：“今天妈妈有事要去上班，你们在客人家做游戏，可以吗？”爷爷在旁边摆弄化妆盒说：“我也要上班。”看见老师没有答应他又大声说：“我今天要上班。” 6号奶奶端着食物准备放在桌上，男小客人对她说：“去装点饭给我吃。”老师笑着对奶奶说：“他要吃饭了。”然后对男小客人说：“那你应该怎么说呀？有礼貌地说。”奶奶将手里的食物递给老师和男小客人，老师说：“谢谢！”老师对端着实物的奶奶说：“奶奶，我今天有事，请你们帮我照看一

5、下宝宝好吗？” 6号奶奶说：“好的。”说完转身跑去厨房。老师对着奶奶的背影说：“那我过一会来带他们哦。”随后，老师摸着爷爷的手说：“爷爷，我过一会来带我的宝宝，他们在你们家先玩一会好吗？”爷爷说：“好的。”爷爷头也没抬继续摆弄化妆盒。3号妈妈把蛋糕端在桌上，男小客人说：“我好想吃蛋糕。”老师向男女小客人交代要听爷爷奶奶叔叔阿姨的话。离开时对爷爷说：“再见。”爷爷没有回答，老师又摸摸爷爷的头说：“爷爷，再见。”爷爷还是没有说话。老师又对奶奶说：“奶奶再见！”场景四（532-635）： 4号姐姐送食物给女小客人，女小客人拿起食物张大嘴“啊呜啊呜”吃起来。5号爷爷站起来，看见男小客人摆弄取款机，爷爷

6、抢过来说：“爷爷来弄。”男小客人放开取款机，拿起其他材料。2号妹妹拿着两颗棒棒糖，递1颗给女小客人，问：“好吃吗？”两人一起吃着棒棒糖。2号妹妹站起来拿起桌上的食物，问男小客人：“我可以吃吗？”男小客人指着女小客人手里的食物说：“这个是我烧的，可以吃了。” 4号奶奶从厨房端着食物放在桌上，并把女小客人手里的盘子拿走。6号奶奶也把食物送给小客人，弯腰对她说：“你吃吧。”教师在一旁观察，帮助6号奶奶将裤子提起穿好。观察分析：根据指南社会领域中“人际交往”方面小班幼儿的典型行为表现，做如下分析： 1、 幼儿愿意与同伴、熟悉的老师一起游戏。在游戏的过程中，幼儿的身心愉悦，同伴之间的互动和沟通较友好，社

7、会性交往的水平有所提高，逐渐从平行游戏、独自游戏过渡到与同伴一起游戏、简单的合作游戏。 2、小班幼儿已具有初步的主体意识和角色意识，能够担任娃娃家中的主要角色。例如，3号妈妈、6号奶奶、4号姐姐都能以小主人的身份欢迎小客人，准备食物招待客人。但角色之间易转移，角色行为比较单一，爱模仿同伴行为。 3、娃娃家游戏是幼儿对现实生活的反应。由于小班幼儿年龄小，生活经验不够丰富，所以在“欢迎小客人”这一新的游戏情境中，幼儿扮演的角色行为所表现出来的文明礼仪、待客方法等生活经验还需丰富。4、教师在游戏中能关注到幼儿行为并适时引导，以“榜样”的身份让幼儿模仿。但是，当幼儿完全沉浸在游戏过程中时，教师的介入就

8、会得不到幼儿的应答，师幼互动行为不理想。因此，教师不防多一些等待，多一些留白，提供幼儿自行解决问题的时间和空间。支持策略：1、创设多样、丰富的物质环境，支持幼儿交往与合作。多让小班幼儿进行简单的装扮游戏，增加他们的社会合作预习：提供日常模仿性玩具（办家家、小医生等）；引导观察。通过绘本、图片或者视频，引导幼儿认识父母做家务、医生看病等情境； 支持游戏，适时介入。适当创设留白空间，等待幼儿自由、自主利用这一空间。2、利用幼儿园、社区资源，鼓励教师带领幼儿跨班游戏或者跨年龄段游戏，建议家长利用周末走亲戚、到朋友家做客等时机帮助幼儿积累做小主人、小客人的生活经验。 3、增加区域联动，让孩子走出娃娃家，走进书店（图书角）、医院、戏院（表演区）等，搭建同伴互动的时间和空间。 4、根据主题活动脉络，增加新的兴趣点，增设新的游戏主题，不断丰富幼儿的经验。