论文信息技术环境下幼儿园大班幼儿美术创新能力培养的研究.doc

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1、信息技术环境下幼儿园大班幼儿美术创新能力培养的研究论文摘要：素质教育的核心任务就是培养幼儿的创新精神和实践能力。在美术教学实践中，幼儿的作品雷同、缺乏创新的问题亟待解决。经过研究，出现此问题的原因在于灌输式的教育模式，关键在于培养幼儿主动探索、主动发现、主动建构的能力，形成探究性的主动学习方式。在教学实践中运用信息技术，发挥信息技术在幼儿自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势，能够根本上改变传统的教与学的观念及教学方法及评价手段，优化教学过程，建构在信息技术环境下幼儿自主探究学习的方式，有效促进幼儿美术创新能力的发展。关键词： 信息技术 幼儿园 探究性 美术活动 大班一、课题研究的意义素质教

2、育的本质要求，使现代儿童美术教育，具有开放的、多元化美术文化的范畴。国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中明确提出，要以“培养学生创新精神和实践能力为重点”来实施素质教育。这迅速引发了整个教育领域对教育的改革研究和创新实践的热潮。对幼儿的美术作品进行分析，发现幼儿的作品雷同的较多，缺少新奇的想法。如何培养儿童的创造能力，是当前美术教育发展需要深入探讨和解决的问题。这个问题在美术教育理论与实践中争论以久，分歧表现为：美术教育应以学科为中心？还是以儿童为中心？旧的以学科为中心的美术教育，以传播灌输知识技能为目的，压抑了儿童的创造本能，这种教育模式的弊端以被否定。然而另一种教学模式“儿童中心

3、论”，主张开放式教学，从教育发展的实际情况看，由于过分强调人的自然发展中的本能，忽略了教育在认知发展中的作用，呈现出放任状态，这一情况也不容乐观。在实践中不断发现，只有不断的完善课程体系，重视学科的完整性，活动中要体现美术学科特点，注重引导幼儿进行创造性地学习，把知识运用到创造性发展的过程中，才能最大限度的体现美术教育的价值。幼儿主动的学习在于为幼儿营造宽松的探索环境、以及丰富可选的教育资源。信息技术则是最好的媒介，能够为幼儿提供更为广阔的学习空间。在信息技术迅猛发展的今天，教学网络化、多媒体化已经成为现代教育的一大特征，其优势是：丰富生动的教学资源，友好的人机界面，能充分调动幼儿学习的主动性

4、和积极性，能有效的提高教学质量及效率。教育部高度重视教育信息化工作，出台了一系列推进教育信息化的政治措施，这些措施的核心是促进教育思想、教育观念、教育手段、教育结构和教育模式的改变，从而促进幼儿全面协调的发展。通过分析现有的文献资料及研究成果，我们明确了研究的方向，深刻理解了信息技术与学课整合的内涵，明确了不是把“人灌”变“电灌”，信息技术并不只是起到辅助教学的作用，而是把以计算机技术为核心的信息技术作为促进幼儿主动学习的认知工具，以此促进传统教学模式的根本变革，要把研究的重点放在教育过程上，探究在美术活动中如何运用信息技术构建新的教育模式，从而真正的达到培养幼儿创新精神和实践能力的目标。二、

5、研究的问题与方法本研究旨在构建多元化的信息技术环境，发挥信息技术在幼儿自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势，围绕学科特点、在美术教学实践中构建适于大班幼儿的自主探究学习的方式，能有效促进幼儿美术创新能力的发展。本研究是一个以行动研究法为主辅以实验法的研究。开学初对班级幼儿的美术活动情况进行了整体观察与分析，并在实践研究中进行个案的、同年龄班的对比试验，在实践的过程中，不断地总结，反思活动中有效的策略，修改、调整和发展研究计划，为下一步研究工作的开展提供依据。研究对象：大二班30名幼儿三、研究的步骤：（一）对实验班及对比班幼儿的美术创新能力进行观察测评。（二）根据大班美术活动目标内容和幼儿的

6、年龄特点，探索信息技术环境下美术活动中培养幼儿创新能力的有效措施。（三）家园一体共建信息环境，改变家园共育模式，在美术教学中促进幼儿自主学习、获得成功体验。（四）探究信息技术在美术教学活动中运用的有效策略，如何更加有效地为教育目标服务。（五）做好后期观察测评，与前期测评进行比较，总结经验，写出研究报告。四、措施与体会： （一）家园一体共建信息环境，促进幼儿自主学习、建构学习经验。建构主义的学习观提出，知识不能简单地通过教师传授得到的，而是每个儿童在一定的情境即社会文化背景下，借助成人和同伴的帮助，利用必要的学习环境，通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验主动地加以意义建构。建构经验的过程是

7、主动学习的过程，其中适宜的教育环境能促进幼儿获取更多的知识，能力发展有更大的进展，因此建构多元化的、交互的信息环境能有效促进幼儿的自主学习。网络学习能够有效地实现信息的交互，最大限度的体现自主学习、将把幼儿带到更广阔的天地当中。但在我们实践的过程中。也感到了一些局限性，一方面是设备的限制，幼儿园没有信息化教室，在班中只能够实现网络交互的个性化学习。另一方面是幼儿虽已升入大班，但还属于学龄前儿童，知识技能还比较欠缺，独立上网的能力还不具备。结合幼儿园的实际情况以及幼儿的接受能力及需要。我们在美术教学中信息技术环境创设方面作了以下研究：在以往的一段时间中，家长配合、共同育儿走进了误区，变得很不轻松

8、。教师结合教学需要单方面的要求家长支持班中的教学工作，家长一度成为了幼儿园教学的“打工者”，被动的承担着“搜集信息”“交照片”“准备材料”等工作，在这一过程中，孩子并没有参与进来，却造成了家长的负担。随着对信息技术环境的深入研究，我们对博客有了一定的认识，它代表着一种新的生活方式和新的工作方式，更代表着新的学习方式。由于沟通方式比电子邮件、讨论群组更简单和容易，博客已成为家庭、公司、部门和团队之间越来越盛行的沟通工具。因此我们大胆尝试利用博客的形式，搭建与家庭沟通的互动平台，有效促进班级美术教育特色的开展，家园共同培养幼儿的美术创新能力。博客的建立有效改变了家长参与教育的状态，变家长的被动参与

9、为主动参与，形成了教师、幼儿、家长共同学习的互动学习模式。在博客中我们开辟了学习日志、作品相册、资源在线等栏目，其三位一体的互动性体现在：学习日志分类包括“课程在线、家庭小画笔、回归童心”等，通过“课程在线”发布本周美术课程的学习内容，将学习课程的内容以及幼儿的表现用图文的形式展示在博客上，为了使家长、幼儿参与进来，在“家庭小画笔”这一类别中，结合本周课程设计亲子互动美术活动，为家长在家中指导幼儿提供具体的指导方案，使孩子和父母共同走进创造空间。并且为了帮助家长了解幼儿的需要，正确评价儿童的创作，尊重幼儿的创造，通过“回归童心”的交流，沟通指导美术活动中的体会、经验做法，搭建了教师、家长之间的

10、互动平台。作品相册在相册中展示幼儿的作品、开办班级作品展、幼儿个人作品展、以及互动评选活动。展示幼儿个性、让孩子们体现更多的成功。收藏利用收藏专栏，上传有关课程的学习课件、趣味视频、资料、信息，为家庭教育提供丰富的信息环境。留言方便快捷的交流经验、策略。班级博客最大限度的对家长、幼儿进行有效的指导，丰富的资源内容为孩子的发展提供有效的支持。为了最大限度的发挥博客的作用，我们鼓励每一个孩子、家长成为博客的主人，资源的提供大家共同来参与，我们鼓励幼儿、家长、老师按目标及内容需要，共同搜集资料，形成多元化的信息搜集网，使信息具有更多的可选性。搜集信息的过程就是学习的过程，这样的学习过程，使学习的层面

11、更加多元化，更深层次体现了学习途径的整合。同时，为了满足不同层面家长的需求，更有效地加强信息的交互，我们指导部分家长为孩子建立了自己的博客，通过个人博客的建立，信息资源得到了更大的扩充，家庭间的互动建立起来，为更多的家庭提供了学习的资源，同时也为孩子提供了更多展示交流的平台。（二）与信息技术环境有机整合，教学设计体现交互性，有效培养幼儿的创新能力。在美术活动中，幼儿学习的心理过程分为感知、观察、概括、表达，在这四个环节当中感知和观察是幼儿创作的前提，概括是幼儿创作的关键，以往的教学设计当中，经常缺少感知的的环节，幼儿对所表达的事物缺乏了解及兴趣。观察的过程由于缺少引导，积累的经验过于零散。最关

12、键的概括过程，往往因为示范、范例，被教师的概括所代替。因此、不合理的教学设计影响了幼儿创新能力的培养。在研究中我们发现在信息技术环境下，创造性的进行教学设计，利用信息技术创设与教学内容相吻合的教学情境，有效拓宽幼儿的知识面、启发幼儿思维及创新能力，充分发挥学生的学习兴趣和求知欲望，真正做到寓教于乐，从而使得活动气氛变得轻松愉快，收到良好的教学效果。例如：在主题活动我们的宠物中，孩子们对小猫产生了浓厚的兴趣，根据幼儿的兴趣点，我们设计了小猫相册这一主题绘画活动，在活动中充分发挥了信息技术的作用，在幼儿学习的四个阶段进行了巧妙的设计，产生了非常好的教学效果：（1）利用趣味视频、有效激趣、充分感知。

13、在活动前多次播放小猫幽默视频，为幼儿提供丰富足够的感知环境，充分感知小猫的外形、动态、趣闻，引发幼儿参与活动的兴趣，感受快乐、激发幼儿饱满的创作热情。（2）“介绍我家的猫咪”，活动设计增加互动性，有效获取信息。 在活动中，引导幼儿参与互动，鼓励幼儿为自己家的小猫拍照、拍摄dv、并带领幼儿到“小宠物乐园”参观，在活动的演示课件中，运用超链接的方法制成若干文件。在分享的活动中，教师根据幼儿的热点问题，使用超链接及时呈现摄录的画面，使幼儿在有限的时间内获取大量而有价值的信息。（3）细致观察“小猫相册”，解决重难点。有目地的选择代表性的图片，采取截取、放大等方式，刺激幼儿的观察能力，强调观察重点。在语

14、言提示下帮助幼儿归纳有效经验。（4）创作过程中，用信息技术手段记录幼儿创作过程及作品，为研究幼儿绘画行为、生动评价作品提供依据。在老师的帮助下，引导幼儿制作电子相册，体验成功的乐趣。（三）在信息技术环境下，在区域游戏中构建个性化的自主学习方式。区域游戏是幼儿自主游戏的时间，幼儿能够结合自身的需要进行个性化学习。为了更好的满足幼儿学习的需要，提供丰富的资源，我们为幼儿创设了多元化的信息技术环境。信息技术与幼儿的游戏活动进行有效整合，促进了幼儿的自主学习，为幼儿提供了更多创新的可能。在活动区中，我们充分挖掘信息技术设备的作用，引导幼儿学会使用、并能在信息技术环境下进行自己喜欢的活动，例如：孩子们从

15、班中电脑的信息库中查找制作素材、在电脑上玩“添色”“绘画创作”游戏，利用数码相机、摄像头拍摄作品，制作电子相册，他们的活动紧密结合信息技术环境，信息技术设备成为了幼儿获取知识、建构经验的工具。六、结论与分析：（附表见文后）通过实验班与对照班前后测查对比，从比较的数据结果可以看出，实验前两班幼儿美术的创作能力基本持平，通过不断的研究与实践，后测时，实验班幼儿的美术创作兴趣及能力都明显强于对比班幼儿。从创作兴趣上，完全杜绝了“无兴趣”的情况，在造型能力及想象力上有了很大的突破，改变了以往造型单一，如出一致的情况，大部分幼儿具有了很强的创作能力。根据结果得出以下结论：（1）在幼儿园通过家园一体共建信

16、息环境，在促进幼儿自主学习能力提高的同时，有效改变了家园合作的模式，使家长参与教育更为主动。 （2）信息技术环境的研究最重要的是要落实在教学设计本身，在幼儿美术学习的四个心理过程中，充分发挥信息技术的作用，改变以往的课程模式，能够真正的促进幼儿创新能力的培养。 （3）在区域游戏的自主学习空间中，将游戏与信息技术紧密结合，把信息技术作为学习的工具，为幼儿获取经验、主动学习搭建了平台。 总之当学习变为了有趣的事情，孩子们便把学习当成了游戏，改变教育手段与策略，将信息技术有机的与美术活动相结合，激发了幼儿的创作兴趣，使幼儿的创新能力有了明显的提高。我们将在今后的研究当中，努力将信息技术与幼儿园各种课程相融合，进一步的加强内部整合，使信息技术成为幼儿获取知识，主动学习的有效渠道。五、本课题研究的局限信息技术与其他课程教学的整合，正在成