心理学考试终极版.doc

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1、一、名词解释1、问题解决：安德森将问题解决定义为：任何受目标指引的认知性操作序列。这个定义有三层含义：（1）目标指向性：问题解决是有明确目标的，它总要达到某个特定的终结状态。（2）操作序列：问题解决必须包含一系列的心理步骤。（3）认知操作：问题解决活动必须进行认知操作。2、解码：解码是指阅读者译解印刷符号的过程。3、阅读理解：阅读理解是指为了一个特殊目的使用信息和知晓印刷符号意义的过程。4、SQ3R阅读法：SQ3R阅读是鲁宾逊提出的一种著名的阅读训练法。它包括浏览（survey）、提出（question）、细读（read）、背诵（recite）和复习（review）五阶段。5、DRTA阅读法：

2、DRTA阅读法全称为“引导阅读与思考活动”，包括三个步骤：预测、细读、验证。6、学习障碍：学习障碍是指由于中枢神经系统功能失调，而使儿童在聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显著的困难。7、元认知：亦称反省认知，是描述个人对自己认知过程的自我意识和自我调节、监控的术语。元认知对整个加工过程起着控制执行的作用，是影响个体能否有效地加工信息、解决问题的关键。8、学习困难学生诊断：通过对学习困难学生的具体表现和有关背景资料（个人、家庭和学校等）的分析与综合，判断其学习困难的特征、性质和原因。9、教师效能：教师效能是指在教学过程教师所表现的一切有助于学生学习的行为。10、课堂教学心理环境

3、：课堂心理环境，指作为一个社会群体的班集体中的心理气氛，这种气氛对学生所学的东西产生潜在的影响。11、课堂管理模式：课堂管理模式，主要体现在教师的领导方式上。教育史上，大概有八种课堂管理模式：（1）权威型管理；（2）恐吓型管理；（3）放任型管理；（4）食谱型管理；（5）训导型管理；（6）行为矫治型管理；（7）人际关系型管理；（8）学生自主型管理。12、自我预言：自我实现预言是指人们对某些事物的期待或真实信念，将有可能导致这些期望成为现实。13、课堂行为分析法：利用事先设计的课堂行为观察记录所获得的资料，分析学生如下行为：（1）对教师讲课的反应。（2）课堂作业时的反应。（3）不安定的课堂表现。（

4、4）回答问题的表现。1、代币制：当个体的目标行为出现时，给予一种“标记”或代币，去换取种种优待，作为强化目标行为的强化物，以改进个体行为。2、同化与顺应：当个体面临刺激情境或问题情境时，就会将新事物与原有图式核对，并企图将遇到的新经验，纳入其原有经验的框架之内，这就是同化。如果原有图式不能吸收、同化新经验，就会造成认知结构的失衡，为了保持平衡，个体就必须改变或扩大原有图式，产生新图式，以适应新情境，这便是顺应。3、先行组织者：先行组织者是奥苏伯尔的一个重要概念。引用适当相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料，就是组织者。这些组织者通常是在呈现教学内容之前介绍的，目的在于用它们了帮助确

5、立有意义学习的心向，因此被称为先行组织者。4、产生式系统：产生式系统是一连串的“条件作用”网络，它以“如果那么”方式陈述。“如果”是指一个目标或预期，“那么”是指一个动作。产生式系统在问题解决中有重要作用，它可以将学习目标化成一系列子目标，通过完成子目标，逐步逼近总目标。5、学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。6、归因：归因是个体对自己或他人行动结果的原因知觉或推断。韦纳说：“寻求理解是人类行为的主要激发因素，人类动机的主要源泉。”7、元认知策略：元认知策略包括计划策略、监视策略、调节策略。元认知策略是学生对自己认知过

6、程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。二、选择。1、心理学家对问题的表述不尽相同，但大多数心理学家认为，问题应包含三种成分（ A ）A、给定 目标 障碍B、目标指向 操作序列 认知操作C、提出问题 问题分析 形成假设2、最早用实验方法探讨问题解决过程的是（ C ）A、苛勒 B、杜威 C、桑代克3、伊耐特等人曾主张训练阅读者将课文内容转译成自己语言的（ B ）阅读方法。A、SQ3R B、REAP C、DRTA4、据研究发现，（ C ）是学习困难学生比较普遍的动机障碍。A、焦虑 B、注意力缺损 C、习得性无能5、按照德威克的成就目标理论，自弃性儿童与

7、自主性儿童的动机模式差异主要体现在以下四个方面（ B ）A、抱负与志向 求知欲 好胜心 焦虑B、期望 信念 情绪 归因C、记忆 注意 问题解决 知识背景1、中小学生最为突出的问题是（ C ）A、学生失败 B、恐学症 C、厌学 D、学习焦虑2、采用漠视，不理睬等方法来减少和消除个体不良行为的方法是（ C ）A、正强化法 B、负强化法 C、消退法 D、代印制3、提出发现学习的心理学家是（ C ）A、苛勒 B、皮亚杰 C、布鲁纳 D、奥苏伯尔4、产生式系统是（ C ）的表征A、命题 B、陈述性知识 C、程序性知识5、威特罗克学习模式中一个最重要的成分是（ A ）A、生成 B、动机 C、注意 D、先前

8、的知识、知觉6、为了获得优秀成绩，考入重点中学等而努力学习属于（ A ）A、外在动机 B、内在动机 C、普遍型学习动机7、（ C ）是马斯洛动机理论的中心思想A、基本要求 B、极为困难的 C、难度适中的9、划出课文重点，记笔记，集中注意等属于（ B ）A、基本学习策略 B、支持性学习策略 C、自我调控策略10、充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了（ B ）A、组织策略 B、精细策略 C、复述策略三、填空题。1、问题解决的策略是多种多样的，一般将总是解决策略分为算法和启发法两类。2、信息加工论综合了桑代克的尝试错误理论（试误说）和格式塔的顿悟说的观点，认为问题解决是对问题空间

9、的探索，以建立一种与困难对应的心理模式。3、解码有两种方法：全词法和语音法。4、阅读解码模式有两种：一种叫自下而上加工，另一种叫自上而下加工。5、社会适应不良行为有外部行为失调和内部个性（情绪）失调之分。6、学习障碍鉴别的标准有：差距标准、排他标准和特殊教育标准。7、学业不良学生的鉴别标准有智力标准、学业不良标准和学习过程表现异常标准。8、数学习困难学生的特征是算术障碍与运算能力障碍。9、影响学生学业成就的家庭教育因素很多，有人将其分为客观性变量和主观性变量两个方面。10、大量研究表现学习困难学习记在感觉记忆、短时记忆和长时记忆等系统存在不少障碍。1、人生发展的四大支柱是学会求知、学会做人、学

10、会共同生活、学会生存。2、桑代克在尝试错误学习中总结出效果律、练习律、准备律三条规律。3、美国心理学家布鲁纳认为，儿童认知发展的三个分阶段是动作表征、映象表征和符号表征。4、强化是操作性条件学习的重要概念，有正强化和负强化之分。5、信息加工理论的基本假设，是把人的认知过程，看成计算机的信息加工过程。6、陈述性知识表示事实性知识，回答“是什么”的问题。程序性知识含有概念、规律和规则系统。7、奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机，至少应包括认知内驱力，自我提高的内驱力，以及附属内驱力三种内驱力成分。8、阿特金森认为，人的成就动机具有两种不同的倾向，一种是力求成功的倾向，另一种是避免失败的倾向。9、激发

11、内部动机的方法有归因训练、自信心训练和角色转换等。10、学习策略的特点有主观能动性；有效性；过程性；通用性。四、简答题。1、专家与新手的差异答：首先，专家比新手拥有的知识结构更有序，更丰富。其次，专家比新手在表征问题方面更为深入。再次，专家比新手采用的策略更为有效。新手常采用“向后法”或者盲目尝试法；专家常采用从已知条件推向目标状态的“向前法”。此外，专家解决问题时，更多的时间是用在分析与计划方案；新手更多的时间是搜索记忆的信息与公式，尝试错误。2、影响阅读心理的主要因素答：（参考）（1）视觉辨别困难；（2）听觉加工困难；（3）声音混合困难；（4）字母与词反向；（5）词汇分析能力不足；（6）直

12、观字或词辨别困难；（7）理解技能缺陷。3、简述五步自学阅读法的基本步骤与要求答：张庆林五步自学阅读法，即概览、初读、细读、提要和检测。（1）概览。先看文章的题目、大小标题，问自己一些问题。（2）初读。主要审查自己是否具备深入理解课文所必需的条件。（3）细读。主要任务是保证自己能把课文的语句、段落前后联系起来思考，达到连贯理解水平。（4）提要。把握文章的结构框架，分辨出重要句子和段落。（5）检测。检测一下学习效果，必要时补救。4、造成学习困难学生因素分析答：（1）智能发展。学习困难学生高层次认知能力的不足，是导致他们学习困难重要的内部因素。（2）认知加工。注意、记忆、问题解决是他们内部的学习障碍

13、。（3）情绪和动机。学习困难学生与一般学生相比，他们存在更多的情意障碍，如成就期望很低，学习上缺乏胜任感，自卑自弃，懒散成性，畏学、厌学乃至逃学等。（4）行为。学习困难学生比较突出的学习行为问题是不良的学习习惯（包括课堂违纪行为）和注意力失调等问题。5、数学学习困难学生辅导的一般策略答：一般策略：（1）早期发现与早期干预；（2）进行有效的学习评估；（3）设计针对数学学习困难学生的课程；（4）结合实际，一题多解。6、教师效能的主要表现答：教师效能主要表现在：（1）教学时间分配：善用教学专用时间，掌握专心学习时间，提供课业学习时间；（2）教学活动组织化；（3）师生语言沟通：解说清楚明确，彻底理解教

14、学内容；（4）反馈的有效运用：口头反馈，文字反馈。7、学习困难分类的意义答：（1）从教育干预的针对性和诊断的准确性考虑，诊断分类可对症下药。（2）从研究的角度考虑，不对学习困难学生分类会使研究结论缺乏科学性。（3）为了有效地诊断与干预，常常需要根据学生年龄的发展，心理障碍的轻重程度，行为障碍的不同性质等进行分类。8、学习困难分类的依据答：（参考）对学习困难学生的分类方法有经验描述、理论推断和多元统计分析三种。经验描述不需要理论构架，主要是研究者通过对学习困难学生的日常观察经验来划分类型。理论推断是研究者依据一定的理论对学习困难学生类型进行思辨地归纳。多元统计分析：运用因素分析和聚类分析技术是进

15、行分类的一种重要方法。9、学习困难学生诊断的意义答：诊断的意义：（1）诊断是制订教育对策的基础和前提。（2）诊断能不断地完善和丰富教育对策。（3）诊断有矫治性意义。1、终身教育有哪些重要意义？答：朗格郎认为终身教育的意义有：（1）终身教育可以满足人生各个阶段的需要；（2）终身教育有利于个性的发展；（3）终身教育促进学校教育的变革。2、布鲁纳强调发现学习有助于培养学生哪些方面良好的学习心理品德？答：布鲁纳强调发现学习有助于培养学生良好的学习心理品质：（1）有助于开发利用学习者的潜能；（2）有利于调动学习者的内部动机；（3）有利于学习者学会探索的方法；（4）有利于记忆保持。3、简述信息加工学习论在教育上的启示？答：（1）短时记忆的容量有限，如果一味要求学生在短时间内掌握大量的信息，不给他们留有加工或