教学设计：如何教“诗序”？.docx

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1、【教学设计】如何教“诗序”？明天上午网课教学琵琶行。电脑里储存着多年来积累的琵琶行优质论文、课例，现在要及时调取出来，这次决定要尝试不一样的琵琶行教学法，立足于诗歌的本身特点，所以决定从，小序，入手来设计。O1诗序对读看琵琶行的叙事艺术(肖炳生,温振雄中学语文教学参考，2016(34)背景：1 .本首是一首叙事诗，小序所叙内容与诗歌正文所写内容基本重合。2 .对比阅读：求异。3 .落脚到叙事的艺术上。过程：1 .通读序、诗，理清各自的脉络、板块，可以借用小标题概括的方式。2 .以序为蓝本，与诗逐段逐层进行比照，标出二者情节上的差异。(1)是否交代迁谪背景。(2)是否点名“京都”。小序中有“京都

2、声”，而诗中则是“水上王王壬主ff比巴严O(3)是否有“暗问邀问”的情节：三层延宕，营造出足够的期待和悬念。第一层延宕是寻声暗问弹者谁，琵琶声停欲语迟”。本来的期待是琵琶女应声回答，然而琴停声断。第二层延宕是“移船相近邀相见，添酒回灯重开宴”。但琵琶女是否会应邀而来呢?还是未知数。第三层延宕是“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。琵琶女留给我们的仍是神秘莫测的印象。这三层延宕，为其登场造势，营造出足够的期待和悬念，也充分暗示了她愁绪满怀的隐痛，堪称经典。(4)琵琶女身世如何说。(5)是否有“弦急泣下”的情节。小序以因为长句命日琵琶行”结束。3 .仔细研读找出的差异，从诗歌叙事艺术的角度加以思考和阐

3、释。4 .归纳小结琵琶行的叙事艺术。序的脉络：左迁司马一江头送客一闻京都声一问答身世一弹奏琵琶一自言身世一感言伤己一赠以长句。诗的脉络：江头送客一闻水上声一暗问邀见一弹奏琵琶一自言身世一感言伤己一弦急泣下。【点评】1教学目标非常明确，能让学生很好地理解。5 .有具体的操作措施，学生知道每步怎么做。6 .叙述和描写是不同的，叙述是直接的，而描写则讲究曲折性和悬念。02诗序融合相映增辉浅谈琵琶行（并序）中的序言（上海市奉贤中学王美霞老师，语文教学与研究2023,（07）1 .从强调到淡化有关于故事背景的补充（1）序言中有三处提及背景，分别是“元和十年，予左迁九江郡司马”“明年秋”和“予出官二年“；

4、（2）诗文中也有故事的时代背景，但在诗文的后半部分，一直到第四章节“我从去年辞帝京，谪居卧病潺阳城”。（3）如果没有序言中相关内容的介绍，我们对诗歌情感的把握不透，“知人论世”的方法，有助于我们在理解诗歌的时候，更精准，更通透。【批注】此处让学生理解被贬后的诗人情感。2 .从提及到省略有关于“铮铮然有京都声”的理解为什么此地的音乐无法入白居易的耳，因为他心里有个“京都”啊，就像老舍的“北平”，是哪里都比不上的。可见，作者对京城，对朝廷是念念不忘的，而念念不忘却没有回响，这又加深了他的痛苦。3 .从流畅到曲折有关于琵琶女的出场小序中，琵琶女的回答整个问答过程顺畅、平滑，没有任何阻滞，也没有什么悬

5、念。但诗歌中白居易却设置了曲折：“寻声暗问弹者谁？琵琶声停欲语迟”。4 .从自安到失意有关矛盾心理的探究序言中“予出官二年，恬然自安”，写自己被贬官已经两年了，自己一直以来情绪安适，并未感到有悲伤落寞之情。序言中他用“恬然自安”是在进行有意识的自我人格塑造，实际上是白居易潜意识中“向往的理想之我”。但第四段“谪居卧病济阳城”后面内容则与“恬然自安”的感受完全不一致。诗歌中，着力描写了自己生活的地方环境非常恶劣低矮、潮湿、偏僻，没有好的音乐，真实流露了自己被贬后不得志的悲惨心情。我们看到了一个自伤，哀怨，悲叹的江州司马，而这个流泪的江州司马可以说是“真实的本然之我”。序言与诗文的内容产生了较大矛

6、盾。附：音乐诗教学2017年10月20日背景：2017年10月20日牛栏山一中高一十班教学目标：1 .结合白居易的音乐描写，以任务的形式从具体的字词入手分析琵琶女的音乐特点。2 .掌握诗人描写音乐所使用的手法。从音乐中体会诗人和琵琶女的情感。过程：1提问：本首诗写了几次琵琶声？哪次是重点？3 .现在从第二段进行切入，找同学来诵读？(一男生、一女生)4 .教师示范诵读(饱含深情)。5 .教师指出所需要注意的字词。总结：我刚才诵读的音乐声是在不断变化的？那么琵琶女的音乐声具有怎样的特点？请根据诗歌内容具体分析并填写表格。6 .讲解：(1)低沉抑郁：“掩抑”、“思”、“不得志”、“无限事”。(2)婉

7、转流利：“间关”、“滑”。(3)低沉抑郁：“幽咽”。(4)激越高昂：“破”、“迸(5)气势宏伟：“铁骑”。(6)戛然而止：“裂帛7 .既然有这样的特点，诗人运用了哪些手法来表现音调变化呢？(1)描写：动作、环境(2)修辞手法：比喻、通感、叠音(3)抒情：直接抒情，融入诗人的情感此处可以改为：(1)直接描写：以声喻乐、以乐喻乐(2)间接描写：写听曲人的感受、周围环境的烘托8 .课堂作业：(1)写一段令你难忘的声音。(2)加入环境、细节等描写。(3)手法：比喻、通感、叠音等等。(4)直接抒情：融入自己的感受与情感。【点评】1 .本课例有任务驱动式学习(诵读、分析、课堂练习)，包含了内容、情感、手法。2 .对于高一的学生来说，虽然学生能够分析具体的音乐描写，但是很难能够用恰当的词语来概括其特点，这是因为学生脑中的词汇量还不够，当学生不能用语言来概述的时候，教师可以用一些词汇让学生对应来选择，扩大学生的词汇量，提升学生认识的能力。在分析表现手法时，没有让学生参与其中，而是以教师讲解的方式代替的。