教学设计：游记设计：表达方式、心理、人格.docx

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1、【教学设计】游记设计：表达方式、心理、人格作者用四个步骤来设计：1诵读观大略，拆字看风景(1)由桃花源记的文体“记”来导入新课(2)请同学们齐声一读课文，二读竖排文，三读竖排去句读文。(3)请同学们观察甲骨文“潭”，根据字形的组成元素推测出“潭”字，由水、溪流、鱼、(石)组成。再从文中找到描写这些元素的句子，同桌互读。2 .表达藏匠心，互动造意境(1)请与同桌一起观察，从表达方式的角度看，本文与三峡与朱元思书有何差别。PPT出示三峡与朱元思书(原文略)，帮助学生比较与发现。【中国山水游记的写作在表达方式上出现突破性进展，为该体裁的进一步发展创造了可能性】(2)心情和景物往往会呈现一个互相影响的

2、状态。景物会影响心情，心情也会影响看到的景物。请同学们借助表格，到文中找出体现景与情互动的句子，分析带有主观色彩的动词或副词，推究互动的主体与客体，并用箭头标出影响的方向。3 .行为推心理，联结感心境（1）请小组合作，借助表格梳理柳宗元的赏景动机、相应行为、赏景视角，然后联结补充材料分析行为背后的心理，并推测深层原因。（2）请借助表格，比较、思考以乃”的表意效果，思考柳宗元终止观游的原因。（3）为何柳宗元的“凄凉”“凄清”之感如此强烈？是否仅仅因为他彼时被变相囚于永州的困境？请结合材料谈一谈看法。【因为个人才华与现实遭遇形成极大反差，加上无法振兴家族、实现人生价值，兼子嗣凋零、至亲离世、友人离

3、弃，传统价值观中的“忠”“孝”均不能全，所以柳宗元的生命状态展现出极度压抑的痛苦、极度克制的孤愤、极度渴望有为却不能的凄凉。】四、联想带推测，管窥见人格柳宗元在文末郑重写下“恕己”“奉一”两个词时，是否只是单纯地记下人名？（提示：可尝试分析这两个词的内涵）请自行思考和交流，然后自由发表观点。【点评】1紧扣“游记”要素设计。游记的典型要素为“所至”“所见”“所感”。2 .巧用阅读“策略”实施。阅读游记文本的基本策略，就是要从记游者的“外在旅程”，走向他的“内在旅程”。通过表格支架还原了记游者“所至”的赏景视角、相应行为、心理变化，聚焦到情感变化的深层原因。3 .善于多维“结构”建构。四个板块，“

4、起”于所见之景，“承”于景之悟情，“转”于游者所至的深层心理原因和生活背景，从景物转向人物，突出了理解核心“读宗元”，“合”于同游者名的猜测与人物未来的延展。【阅读收获】游记类教学设计模板提炼：1 .要关注散文中景物的描写。2 .比较同类游记散文的不同表达方式，可以从文学史的角度线性梳理。3 .找出体现景与情互动的句子，分析带有主观色彩的动词或副词，推究互动的主体与客体，并用箭头标出影响的方向。4 .借助表格梳理的赏景动机、相应行为、赏景视角，然后联结补充材料分析行为背后的心理，并推测深层原因。5 .群文阅读，跨学科阅读，教师提供阅读资料来帮助学生理解作品中的情感。6 .最终，要落实到作者的人

5、格上来。【链接阅读】【文本解读】游记散文：创作心理2023036【读书札记】中国现代游记散文中的文化记忆：时间角度2023032【读书札记】中国现代游记散文中的都市困境2023/5/31【读书札记】中国现代游记散文中的怀乡情结2023/5/29【读书札记】“彷徨型”现代山水自然游记散文【拓展阅读】1 .冯霞.创设研学主题写出游记品质以“参观张溥故居”为例J中学语文教学,2023(06):45-47.(1)拟制主题研学方案，组织实地参观。(2)根据研学主题，制作专题网页。为了使专题网页的学习内容更丰富，学生围绕“明代民居建筑”和“张溥其人其文”两个研学主题，通过去图书馆查阅资料、网上百度等方式，

6、进行材料的搜集与整理，经过编辑制作和风格设计，完成了各小组的网页制作，并上传到班级微信群里，进行交流共享。(3)展示初作成果，寻找提升空间。(4)形成等级量表，修改完善习作。2 .曹志正.归纳拓展融通唐宋“山水游记”专题复习课课型浅说J.中学语文教学,2008(05):37-39.(1)归纳，就是对作品中主要的写景手法、抒情方式、说理途径等进行归拢、整理，以引导学生探究并逐步掌握规律性的东西。首先是求同性归纳，比如讨论它们写景方面的共同特点。这一目标基本达成后，就要进行求异性归纳。比如将钻金母潭西小丘记始得西山宴游记中的写景文字和苏轼的前后赤壁赋比较，就不难发现，同是写景，柳文用繁笔，苏轼则用

7、简笔。(2)拓展，就是既依据文本，立足文本，紧扣文本，又不囿于文本，进行适度的拓宽和扩展，甚至跳出教材去览胜，以引导学生扩大视野。课内延伸是指复习的范围不局限于本教材本专题所选取和编排的篇目，扩大视野，到其他教材、其他专题(单元)寻找可归类、可联系、可比较的篇目，“引”进来重新整合成一个综合性更强一些的专题作为复习单位。课外拓宽是到教材之外寻找能够匹配的作品，拿来进行比较阅读，以巩固课内文章的复习效果，同时引导学生进一步增加阅读量，扩大阅读面，充实知识储备,培养阅读兴趣,提高解题能力和鉴赏水平。(3)融通：涵盖赏析写景文字、体验思想感情、领悟事理情理三方面。其一，欣赏景物美。其二，把握情感美。

8、其三，感悟哲理美。3 .贾厚明.看似寻常最奇崛余映潮“游记”的几种基本构思技巧公开课品鉴J.语文教学通讯,2010(35):21“游记”的几种基本构思技巧这四篇文章，告诉了我们四种不同的游记构思角度，它们分别是:游踪明晰，移步换景。一处一处地写定点观察，情景变化。一时一时地写略有游踪，先实后虚。一块一块地写暗示游踪，专写一景。一步一步地写4 .朱亚芬.以八下游记单元为例谈单元整体教学的结构化之路J.语文教学通讯,2023(11):44.47.对统编语文教材八下第五单元教学目标的结构化处理：根据不同课时目标，针对统编语文教材八下游记单元总结出的六种基本课型及其操作要点：单元设计的单元作业结构化表

9、：5林忠港.游记教学内容开发的路径以一滴水经过丽江为例J.语文建设,2019(03):28-30.(1)辨体：“游”与“记”，是游记的两大支柱。在游记作品中，既有作者游踪的实录，又有人、事、景、物的记叙和描摹，二者紧密结合，水乳交融。只有游踪，而无记叙和描摹，势必干瘪无神；只有记叙和描摹，而无游踪，则不成游记。(2)定性：知识性。在游记作品中，旅游者往往要介绍所游之地的地理特征、历史沿革和风土人情。高明的作家总是呈现出游记写景之外的内容，不仅是知识，而且是文化。写意性。作者在游记中，总要把摄取的所见所闻，构成一幅幅具有一定格局和鲜明色彩的图画。在描绘画面的时候，作家善用画家的手段，不单单是写实

10、，还处处流露出写意的艺术。抒情性。游记其实是图画与散文的结合，把画面表现出来，往往借助写意的手段；把思绪表达出来，就需要抒情。写意性属于图画的特征，抒情性则属于散文的特点。(3)选点：“所至”“所见”“所感”是游记的三要素。“所至”就是作者的游踪，“所见”就是作者在游程中目睹的风貌，包括山水景物、名胜古迹、风土人情、历史掌故、现实生活等，“所感”就是作者由所见所闻而引发的所思所想。从结构上说，“所至”是骨骼，“所见”是血肉，“所感”是灵魂。无骨不立，无肉不丰，无魂不活，三者缺一不可，构成一个完整的格局。(4)变形：一滴水经过丽江是当代著名作家阿来所写的一篇非典型游记。典型的游记，总是从“我”出发，写“我”之见，抒“我”之感。阿来的高妙之处在于，化身为水，把流水变形，把时间拉长，把空间拉大，从而全方位多角度地“游览”丽江，也历时性地展现了丽江的自然风光与人文景观。