教学策略：臧铁军：感悟式教学.docx

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1、2023069【教学策略】臧铁军：感悟式教学导语2023年8月25日下午2点至5点，北京市教育学会副会长、北京教育考试院原副院长臧铁军老师在北京市顺义牛栏山第一中学作新高考考试评价与教学专题讲座。臧老师在讲座中提到的“感悟”式教学对我启发很大，故记录下感受。聆听过程一、从一道题说起臧老师展示一道题，如下：高速路上，如何把爆胎的车轮卸下来？（满分5分）答案1使用呆扳手/活动扳手/套筒扳手。（1分）答案2：首先用千斤顶支起车身，然后选用合适的扳手卸下车轮。（3分）答案3：首先打开危险报警灯，将警示三脚架放在车后合适位置（白天150米，晚上250米），再使用千斤顶支起车身，选用合适的扳手卸下车轮。（

2、5分）【分数差异的背后体现的是思维和人文素养的差距。答案1比较死板，只考虑直接的结果，不考虑到问题的具体情境；答案2考虑到条件“千斤顶”、“合适的扳手”，这比答案1思考得更充分；答案3在答案2的基础上更优化了，“打开危险报警灯”、“将警示三脚架放在车后合适位置”不仅体现了问题解决的能力，还有蕴含其中的人文精神。臧老师指出在高考中取得高分的学生(以清华北大为例)对问题更能看得透彻，看出问题的本质，其思维呈现多点网状化的特征，在解决问题的同时还有做人、做事的价值观。】二、教学能力的三个水平阶段和四个特征现在的高考改革注重学生在具体情境中解决问题的能力，单纯的死记硬背无法面对新高考中的新情境问题，也

3、就是常出现的学生一听就会、一到自己独立解决问题的时候就犯怵的现象。那么教师在一线教学中如何相应地来改善自己的教学呢？1臧老师提出教师教学能力的三个水平阶段：(1)知识的传输，概念的讲解。主要是把知识概念、定理、定义讲述清晰。(2)知识内化和运用。要把传教的知识概念与学生已有的知识经验整合起来，内化后变为新的知识结构。(3)知识在内化的基础上重新组合。能力的整合时期，知识的灵活运用，创造性运用。【第一个水平阶段还停留在传统的教学方式，教师掰开、揉碎地“讲”，学生被动地“听”，教师从自身角度出发，不考虑学生学习的实际情况，这充其量只是完成了教学任务，至于学生是否能将知识与概念运用在具体的情境中却不

4、清楚；第二个水平阶段，突出了“学生已有的知识经验”，学生对于问题的认识加深了一步；第三个水平阶段，突出了“运用”，在重新组合中盘活知识、加深理解。】2.臧老师提出教师教学能力的四个特征：(1)命题和备考的博弈。(2)对部分和整体的认知。(3)浅度学习和深度学习。(4)学生学习的感悟。三、感悟式教学“感悟”是一种心理过程，它是以“事实和形象”的“感知”为基础，在这个过程中逐步加深体验，这个体验不仅包括行为操作体验，还包括“情绪和情感”的体验。由特定的事物走向一般，由形象提炼抽象，由局部认知整体，最终由感性认识升华为理性认识的过程。对一件事情的感悟一定是与个体经验和情感相联系的，是以个体积累为基础

5、的、独特性的感受和看法，是个性化思想认识。感悟教学具有形象性、整体性、多元性、直觉性特征。感悟的“感”，是建立起言语符号和事物的感性意义，即通过教学讲解和语言符号阅读，唤醒学生已有的经验和体验，从而建立起事物与人的经验和积累的联系。感悟的“悟”，是对感性经验进行抽象概括，对感性经验的抽象化，与“悟”相联系的心理活动有判断、推理、理解、概括、归纳、发现等。【阅读文学作品就是一个“感悟”的过程。作者用文字符号来表达自己对人生、自然、社会的思考。那么作为读者，第一要知道文字符号的表面意思，即认字；第二要由文字符号上升至|J“文学形象”，如“枯藤老树昏鸦”，由“枯藤”符号上升到对“枯藤”形象的联想与想

6、象；第三要由“文学形象”勾起“经验与体验”，可以是以往的阅读体验，也可以是生活体验，这样极大地丰富了“文学形象”，“文学形象”就具有了“我”的印迹；第四是“悟”，对自己的感性经验进行抽象化概括，其方式是“判断、推理、理解、概括、归纳、发现”，“判断”涉及到价值观，“推理”涉及到逻辑思维；“概括”与“归纳”涉及到提炼，“理解”与“发现”涉及到认识。最终达到对“文学形象”的理性认识。】1感悟在学科学习中具有核心地位，感悟的结果是思想(1)感悟是一种精神体验，不是解题技巧外在的训练。(2)感悟教学的内涵、目标和意义决定了教师不可仅简单地传授教学内容。(3)感悟教学对于教师有着更高的要求，而选择什么样

7、的感悟教学内容，如何引导学生感悟，引导学生感悟的度在哪里，怎样评价感悟教学的实现等等问题都需要教师有意识地教学设计。【“感悟式”教学步骤：选择“感悟”内容引导“感悟”一把握好感悟的“度”评价“感悟”。12 .通过感悟深刻理解本质，把复杂的事物变得浅显(1)通过感悟可以透视事物，将众多的事物提炼成为精髓式的认识。(2)获得深刻感悟的学生会觉得，原来复杂的事物变得简单了，深奥的理论变得浅显了，能深入浅出地去认识事物了。3 .要激发学生的内在灵性，使感悟成为学习的一种境界(1)学生掌握知识的过程如果没有感悟，教学就成为“水过地皮湿”的表面化的学习，虽然面面俱到，但是对植物还是没有滋养。(2)教的真谛在于“导”，学的成功在于“悟”，课堂教学的根本在于启发学生如何去想，让学生“用内心创造与体验来学习”。4 .感悟在教学中必须作为一种教学思想和教学方式（1）现实学校中存在着太多对应第一阶段、第二阶段的教学设计。有的课堂教学把接受和积累知识和技能作为学习目的，阻碍了学生的向深度认知方向的发展。（2）要引导学生进入第三层次学习，要明瞭这是一种体验与理解，是在学习过程中升华事物的本质，实现认识上的飞跃。【我想，感悟”式教学在语文学科中运用，一要紧扣文本的特点（这涉及到文学理论的相关知识），二要开发出具体的操作步骤或教学模式，三要依据学生学习的实际情况而加以动态地调整。】