初中：素养导引下大单元教学任务设计的实践与思考 交流稿.docx

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1、素养导引下大单元教学任务设计的实践与思考天台县始丰中学郭蕈玲尊敬的杨老师，亲爱的工作室和街头中学的小彳后半们：大家下午好。今天很诚惶诚恐，因为在大单元的教学设计上，万里长征我只迈出了第一步，在这里做一些浅显的交流，有不当之处敬请大家批评指正。今天我的交流由三部分组成，分别是初衷、实践和反思。首先，先讲一讲我进行大单元教学任务设计的初衷。义务教育语文课程标准（2023年版）里指出：义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。文化自信是指学生认同中华文化,对中华文化的生命力有坚定信心。通

2、过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合,初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文具有深厚感情。思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。思维

3、具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。基于以上新课标的要求，大单元教学已经成为大势所趋。传统单元教学以单篇或多篇教学为主，知识是零散的、碎片化的，而且多数是以教师的讲授为主，学生主要是“了解”“识记”“理解”某个知识点，纯粹为了学知识而学习，很难形成解决识记问题的能力，更无法达成培养学生核心素养的要求。大单元教学突破了当下教学实践中

4、培育学生核心素养所面临的学科知识零散、学科能力低下带来的局限，减弱了教学的单一性，使教学更加系统化，有助于学生形成对主题概念和单元大观念的理解，从而形成一个系统、完整的单元知识体系。鉴于以上初衷，我开始了艰难的大单元教学任务设计的起步阶段。在失败中汲取力量一一七上第一单元散文整合教学本次实践完全照搬中学语文教学通讯里的单元整合教学。分三个课段进行。课题：朗读课文，初品四季情韵课型：预展课课时：2课时学习目标：1、能熟练掌握课后的生字词，读准字音。2、能运用学过的朗读技巧为课文选段做朗读批注并进行朗读。（重点、难点）3、能说出三篇文章分别描写的画面课题：分析方法，细品景中之情课型：预展课课时：5

5、课时学习目标：1、能通过梳理三篇文章的思维导图，归纳出写景抒情散文的写作顺序；2、能说出不同画面的内部层次和描写方法，结合作者情感分析其表达效果；3、能说出三篇文章中分别使用的修辞方法并分析不同修辞方法所产生的表达效果。课题：读写迁移，绘生活四季景课型：预展课课时：2课时学习目标：1、能结合上一课段所学内容，归纳三篇文章写作的策略。2、能迁移所学，结合单元所学拟写写作提纲，进行写作。3、讨论分享，选出本小组有代表性的作品并进行展示。当然，这次尝试是一次彻头彻尾的失败，于是我在思考，大单元教学究竟是什么？难道大单元教学就是把原本几头完成的猪进行切割分类，猪头与猪头放一起，猪耳朵与猪耳朵放一起，猪

6、蹄与猪蹄放一起，然后分别向学生兜售吗？已经分类堆放好的猪的各个局部学生还能还原成一头完整的猪吗？带着失败的不甘，我仍在艰难的跋涉在大单元教学的泥泞路上，我不断的尝试，不断的反问自己。初尝甜头一一九下第五单元戏剧单元整合教学情境创设：鳗鹏班与星空班将在4月艺术节进行班级戏剧大赛的bat1ie,每个班组建三个戏剧小组，分别选定不同的课文进行剧本改编表演，现邀请你积极参与。任务设计：一、活动热身，激发戏剧表演热情（千姿百态过马路）二、阅读思考，详解剧本创作要素（品味戏剧台词和研读舞台说明）三、选定剧目，众人合力改编剧本（关注矛盾冲突台词和舞台说明）四、准备排练，写作剧目排练手记（排练分工表、制定评价

7、标准）五、演出评议，释放戏剧表演天赋（一）编排汇演手册（二）剧目展示演出1、主持人首先入场，为演出开场，介绍演出剧目及剧组以及每一个剧组的主创人员，其后宣读观剧礼仪，提醒观众文明观剧。2、邀请评委组成员入座，本次评委组成员由九年级6位语文老师和8位本班学生共同组成，每位评委老师提前拿到各奖项评价标准，在观看的过程中或结束后给出分数交由后勤组专门负责分数统计的同学，在演出结束后对演员进行点评。3、剧本演出分为两部分，一部分是剧组对本组宣传海报设计的展示和设计理念解说，另一部分则是剧组表演。（展示我的叔叔于勒海报设计设计理念：海报整体以黑红两色为主，在于勒贫困时，底色以黑色为主，表现当时社会的黑暗

8、，人物是红色，表现人物被金钱欲望所支配，最大的人物是于勒，周围的人都在远离他，只有“我”在接近他，凸显小孩子涉世未深的天真。后来在于勒变富有后，底色以红色为主，人物是黑色，周围的人都伸着手接近他，前后对比更突出人们看到变得富有的于勒后丑陋的嘴脸，表现出被金钱支配的欲望笼罩了整个社会。而上下两幅图没有明显的边界，人物没有表情，是因为无论于勒贫还是富都改变不了金钱至上的社会现实，他更不知该用什么样的表情去面对这些虚伪的亲人。）（三）举办颁奖仪式1、评委点评（教师组评委+学生组评委）2、举行颁奖典礼六、撰写心得，展示分享优秀成果（戏剧评论、我手写我心）出示学生作品导演之“难”青春有你剧组茅诗竹以前看

9、电影，觉得导演好威风，所有演员都看导演脸色，导演说干什么就得干什么，不容反驳，而且又挣钱，真是好生羡慕。但经历了简爱之罗伯特家庭聚会舞台剧从三翻四次排练到最终舞台呈现，我深深感到，导演之难，难于上青天，甚至是一场灾难。首先，选演员之难。在演员的选择上，有三个同学都想演简爱，这就要挑选合适的演员，在挑选演员的过程中，我与副导演发生了分歧，我觉得思思身上有英伦气息，表演台词都能放得开，副导演叶佳豪却认为小鲍更有简爱身上那股不服输的勇气，气质很像，很适合担当主演，为此我们俩争吵了两天，最终我也被小鲍的执著感动，她为了争取这个角色，在演员未定的时候就把大部分的台词背完了，我觉得一个肯努力的演员，哪怕一

10、时不能被发现，但总有发光的那天，最终成为实力派，你看隐秘的角落里张颂文老师不就是最好的例子吗？其次，排练之难。我们已经初三下班学期了，眼看离中考只有两个月的时间，平常要赶教学进度，排练只能抽每周周三晚自修和周末，许多家长不理解，认为我们在胡闹，在浪费中考的时间，尤其是周末约出来排练，经常有家长不让出来，为此，我加了所有家长的微信，存了他们的电话，每周周六晚上提前一个个给各位家长大佬们汇报排练进度，确认排练时间。两个星期，虽然困难重重，但我觉得自己遇事冷静了很多，成长了很多。排练时间还是其一，演员之间的对手戏有的时候更让人崩溃。剧本设定是罗切斯特的家庭聚会，为了试探简爱，他故意找来了英格拉姆、阿

11、黛勒等贵族小姐和先生，但在表演的过程中，有的同学总是放不开，无法表现出我要的高贵傲慢的感觉，台词也有点软绵绵。我先是找来了简爱的电影版给他们看，再一句句台词、一个个动作的教他们，但有时他们依然做不好，我又不能拿他们怎么样，话说中了还跟我闹罢工（对，说的就是吴晨昊！），我只能跟孙子一样好言相劝，甚至动用了我的压岁钱，给所有剧组人员买雪糕妄图“收买”他们（可以报销不？），这可实打实感受了一把导演的无奈。两次大单元整合所呈现的效果的不同，我有了以下反思：1、两次尝试都是以单元整合的方式呈现，为什么呈现结果差距会这么大？2、仅仅因为是活动探究单元与常规阅读与写作课单元的差异？我想不仅仅是这样，对比两次

12、实验，我有了以下感想：1、大单元教学要设置合理的情境，要考虑单元主题与生活的链接点，激起学生学习的兴趣。2、要首先分析学情，“拿来主义”要看是否适合自己的学生。3、大单元学习前的自学要落实，尤其是阅读课的整合，所有的任务完成都建立在学生熟读文本的基础之上。上课时单篇文本解读更要落到实处。4、要什么评什么，评价导引，贯穿始终。5、不是所有的大单元教学都是上来就整合本单元的所有文章，根据需要，也可以单篇文章解读完再进行主题整合。6、大单元之所以大，是目标大、阅读量大、时间跨度大，怎么克服学生“大而化之”的问题，让素养真正落地，实在考验一个老师的综合能力。结语：既然大单元整合教学已经是大势所趋，是我们避无可避的问题，未来已来，势在必行，那我们就一起大胆尝试，在不断的反思中改进吧！我的交流到此结束，敬请大家批评指正。