初中：核心素养导引下的教学活动的设计（戴红英）.docx

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1、核心素养导引下的教学活动的设计戴红英一、问题思考1学生中存在的学习力退化：学习与我无关学习目标与动机：外在学习内容：枯燥、无关学习方法：机械、浅表学习伙伴：竞争、孤立2 .陷入死循环的学困生：虚假学习投入学习一一遇到困难一一发求救信号一一无回应一一无法完成一一失去信心一一放弃3 .不思考的中等生：浅表学习浅表学习是一种以完成外在任务、避免惩罚为取向的学习行为，以机械记忆和反复操练为主，缺少深度思维加工，因此学习成果多以复制为主，难以迁移和深化。浅表学习的学生完全按照教师的指令在行事，不会提出质疑，如同一架不知疲倦的复印机。单不愿意主动思考比较挑战的问题，愿意等待其他人或者教师给出现成答案。课堂

2、上，要尽量避免一部分学生成为学习的观光者。二、核心素养1 .课标指出义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中累积、建构并在真实的言语运用情境中表现出来的，是文化自信和言语运用、思维能力、审美制造的综合表达。2 .培养全面发展的人：为学生奠定具有人文底蕴、科学精神的文化基础。帮助学生形成学会学习，健康生活的自主发展能力。引导学生构建具有责任担当、实践创新的社会参与意识。三、学习活动的意义首先，语文学习活动是目标导向的社会实践活动，它指向学生语文核心素养发展，表征为掌握基于语言系统所构建的学科思想、方法和价值观念。其次，语文学习活动是师生行为的总和，它不是教师单向度的灌输，而是在

3、教师的引导下，学生在行为、认知、情感和能动性等多维度积极参与学习活动的过程。再次，通过创设适宜的语文学习环境，学生围绕问题解决，积极转化矛盾，调节冲突，会激发创造性意识，发展创造性思维，并创造性地完成活动任务。语文学习活动的实践性包括活动价值、情境和时序等三个方面。首先，语文学习活动作为一种特殊的社会实践，理应为学生提供掌握一定的知识与技能，理解生命价值生活意义的双重机会。其次，一个真实的语文学习情境，能巧妙地整合时间、空间和伦理等诸要素于具有教育性价值的问题场域之中，驱动学生主动参与学习活动。最后，一个高效的语文学习活动是由一系列具有内在逻辑关联的操作序列构成,每一时序的出现都是基于特定条件

4、而做出的最优抉择，因而其设计必须反映学生的学习心理逻辑，匹配思维层次，促进分工合作，体现学习目标进阶。四、初中语文学习活动设计的策略1坚持理解为先理念课标明确要求，设计基于主题意义探究的、有针对性和内在关联的教学活动。据此，探究主题意义成为语文教学的核心任务。在语文学习活动中，学生探究（理解）的对象是蕴涵丰富自然知识、社会知识和人文知识的语篇，目的是理解人与自然、人与社会、人与自我的关系和意义。从学习活动设计的视角看，教师通过持续地关注语言的整体性意义的建构性和语境的真实性,有助于促成学生将理解的内容应用到有意又（即真实情境）的情境之中,促进学生通过主动建构意义（即理解的过程）来学习和巩固所学

5、的知识和技能，并进一步将学习结果应用到新的情境之中）。2 .在文本解读的基础上关注拓展如以言语浸润的方法，加强文化理解和认同所谓言语浸润，就是围绕经典文本，虚心涵泳、切己体察、熟读精思、循序渐进文化理解和认同，在语文教学中不是一种强制性的灌输和植入，而是在言语浸润的过程中，春风化雨般地渗透与融入，是一种柔性的教化、隐性的濡染。黄河大合唱一课，笔者先以黄河颂为基点，拓展欣赏黄河船夫曲黄水谣怒吼吧，黄河保卫黄河等歌曲，一边听歌曲，一边看歌词，让学生沉醉在黄河文化的时间长河中。通过这样一种回环复沓式的言语浸润，让学生在不知不觉中感受并认同黄河文化的庞大魅力。3 .大概念统领。大约IOO年前，怀特海曾

6、讨论过大概念:让教育儿童的思想少而重要，并尽可能地结合在一起。在1902年，杜威谈到，教师们将学科知识心理化从而产生大概念，摆脱传统的往往会限制学生思考自身学习方式的事实和思想。美国教育家布鲁纳。他的成名作是教育过程，在书中，他的主要观点是，无论教师教授哪类学科，一定要使学生理解该学科的基本结构，这有助于学生解决课堂内外所遇到的各类问题。大概念是一种认知框架，它本身是有组织、有结构的知识和模型，而且还能为学习者提供一个认知框架或结构。借助这个认知框架或结构，人们不仅能够沟通各个事实、经验、事物、概念之间的内在联系，而且能够在一个连续的整体中去理解各种事实、经验、事物和概念的意义。通过理论溯源，

7、对于我们而言，更具有实操价值地理解，所谓大概念是反映专家思维方法地概念、观念或论题，它具有生活价值。从冰山模型来看，小概念是浮在水面上的看得到的专家结论，而大概念则反映了水面下庞大的看不到的专家思维。专家思维的一个典型特征是专家的知识是通过大概念来组织的，反映专家对学科的理解深度，更具可迁移性和生活价值。4 .大问题驱动。大问题的设计有一个特点：能触及学习的本质。不仅是语文知识或技能的关键，而且指基本活动经验和语文思想方法。必须有一定的难度,又要在学生的最近发展区之内，是学生跳一跳就能接到的果实大问题的结果不唯一，思维方式多元。大问题还必须有繁殖力，能引发学生不断提出新的问题。大问题一般源于学

8、生提出的雏形问题。设计大问题要用好三个关键词：为什么，引出对事件原因的探讨；什么（哪些），得到一些具体的、有实质内容的信息；怎么（如何），引发对事件的过程、顺序或个人情绪的讨论。5 .大任务乘载。首先，构成大任务（项目）有5个要素，脱离这5个要素的大任务是不完整或存在问题的。第一，任务形态上，任务有完整的结构、必要的体量、真实的来源。任务对学生有吸引力、挑战性和适切性。任务的解决蕴含知识、能力和学习。任务的解决有助于培养学生的思维方式和行为方式（大观念）。任务的解决有社会进步意义，有助于培养责任感，满足成就感。6 .大单元构型。语文单元整体教学，重在引导学生在真实任务情境中利用相关资源主动积极地阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，改变围绕语文知识点和单篇课文组织教学、学生被动接受和训练应试的状况，促进学生语文素养的协调发展与整体提升。