元认知及元认知策略的研究 优秀专业论文.docx

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1、元认知及元认知策略的研究3.1 元认知哲学家塔斯基(AlfredTarski)于1956年提出“元”的概念。此后，美国心理学家弗拉维尔(Flavell)依据“元”的概念，于1976年首次提出“元认知” (metacognition)这一概念，并发展和完善了元认知理论。3.1.1 元认知的定义根据Flavell(1976)的观点，“元认知”是指认知主体关于自己当前正在发生的认知过程及对过程的积极监控、自我认知能力和认知结果及其相关活动的知识。Brown(1987)则认为元认知是“认知主体对自己知识的了解以及对自己认知系统的控制Nelson与Narens(1990, 1994)则非常强调和看重认知

2、主体对自己认知过程的元认知监测与元认知控制(转引自刘培华，1998)o我国朱智贤(1986)认为元认知的实质是思维活动的自我意识，是思维心理结构中的监控结构。董奇则指出，元认知就是人对认知活动的自我意识和自我调节(董奇，1989),这是目前为大多数人所接受的看法。尽管不一样的研究者关于元认知定义的解释各不相同，但是他们都认为，元认知是“对认知的认知元认知既包括对认知行为起作用的各种知识(静态)，又包括对认知过程的积极监控(动态)。3.1.2 元认知的结构Flavell(1979)认为元认知的概念包括个体关于自己认知过程的知识及对过程的积极主动的监控和协调、关于认知的结果的知识及对认知结果的调整

3、(转引自张晓东，殷燕，2005)o简言之，元认知包括元认知知识和元认知调控两个方面。董奇在其论元认知一文中提到的对元认知的结构分类包括三个方面：元认知知识、元认知体验和元认知监控(张军翎,2007),此为大多人所接受的看法。元认知知识是个体通过经验积累起来的关于认知的一般性知识。根据美国儿童心理学家Flavell, J.H.的观点，元认知知识包括三个方面的内容：个体元认知知识、任务元认知知识、策略元认知知识。个体元认知知识，即关于认知主体的知识，是指个体关于自己和他人作为认知主体的所有知识。任务元认知知识是指个体关于认知对象和认知活动任务的内容、目的、要求、特点等方面的知识。Flavell认为

4、学生在这方面的知识主要表现在三个方面，一是对某一学习任务有无必要做出努力来完成的自我意识；二是对任务要求的认识；三是对认知活动中所涉及的信息的数量、组织结构和熟悉程度的意识。策略元认知知识，是指个体为了完成某项具体的认知任务所需要什么样的策略方面的知识，包括陈述性知识、程序性知识和条件性知识。元认知知识在学习过程中，具体表现为：学生对自己已有基础知识、自己学习能力及自己学习方式和特点的认识，对学习任务（如：学习目标、学科特点、教材结构等）和制约学习任务完成的因素的认识，对学习策略的种类及其各部分策略特点的认识。元认知知识的掌握，是学习成功的基础，因此，学生需要掌握一定的元认知知识。教师在教学活

5、动中，应帮助学生形成正确的语言学习观。元认知体验是伴随认知活动的认知体验或情感体验。可以是对“知”的体验，也可以是对“不知”的体验。不同的元认知体验往往与主体在某项认知活动中所处的具体位置以及认知活动的进展状况有关，它直接影响着认知任务的完成。元认知监控是个人对正在进行的认知活动积极、自觉、不断地实施监测、控制和调节的过程。其中包括四方面内容：制定计划（规划）根据认知活动目标，在认知活动之前计划活动，预测结果，选择策略，构思问题解决的方法并评估其有效性；实施监控（监控）在认知活动进行过程中，及时反馈、评价活动中的各种情况，如发现不足，及时修正、调整认知策略；检查结果（评估）根据有效性标准评价先

6、前各种活动和策略的效果，正确估计自己达到认知目标的程度和水平；反馈矫正（补救）根据认知活动结果，反复检查，如发现问题，采取相应的补救措施。归纳总结，找出问题产生的根本原因，以利于进一步的迁移和发展。元认知监控，在学习中的具体表现，如：学习者能根据自己的知识掌握和能力水平，及学习要求等，制定学习计划，并选择有效的学习策略；能根据检查结果对存在的问题采取有效的补救措施，积极调节学习方法和学习行为，修正学习策略。1998）且多数学者赞同O,MalleyChamot （1990）关于策略分类的方法，即：将听力理解策略分为认知策略、元认知策略和社会情感策略三大类。西方关于外语听力理解策略的很多研究都发现

7、，听力过程中学生水平不同，所采用的听力策略也会不同，而且学生对策略的运用会依据听力任务的不同而不同。元认知结构体系的三个方面是相互联系，相互作用，相互影响的。元认知知识有助于人们在认知活动中对活动进行有效的监控，指导人们自觉有效地选择任务、评价目标、修正策略，同时，它能引起关于自身、任务、策略的各种元认知体验。元认知体验有助于人们通过修正、删节或补充原有的元认知知识确定新目标。元认知监控水平制约着人们对元认知知识的获取和水平，同样影响着伴随在认知活动过程中的元认知体验。总之，元认知的三个方面的有机结合构成了元认知这个统一体。3.2 元认知策略3.2.1 元认知策略的界定0, Malley &

8、Chammot (1990)根据信息处理模式将学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社交/情感策略。其中，元认知策略被视为是最有效、最有帮助的学习策略，是整个学习策略结构的核心。对于什么是元认知策略，不同的专家学者有多种表述略为不同的定义描述。比较有代表性的定义如下所示：(1) Brown等人(1983)：元认知策略指对学习活动进行计划、监测或评估的更高层面的执行技能。(2) O Malley和Chamot(1990)：元认知策略指对输入或输出性语言进行有选择的注意、组织、监测、复习、评估或检查等。(3) Wenden(1991)：元认知策略指对学习过程的检查和管理。(4) Brown (

9、1994)：元认知策略指信息处理中的“执行”功能，包括对学习的计划、思考和评估以及对理解和输出信息的监测。(5) Eis(1994)：元认知策略指用有关认知过程的知识，通过计划、监测和评估对学习进行调控。元认知策略指管理学习过程的策略，如分析自身的学习偏好和学习需求，计划学习、监控错误、评估进步等。综合不同的专家学者关于元认知策略的定义描述，不难看出元认知策略是管理与评价的策略。它包括学习前、学习过程和学习活动结束三个阶段，在不同阶段分别实施规划、思考和监督、评估等不同的行为活动。3.2.2 元认知策略的分类Oxford(1990)认为元认知策略包括三类：建立学习重点(Centering Yo

10、urLearning),安排和计划学习(Arranging and Planning Your Learning),和评价学习(Evaluating Your Learning)。其中，每一类策略又包含若干小类0本研究赞同国内外学者普遍认同的分类方法，即将元认知策略分为计划策略、监控策略和评估策略。计划策略是指学习者在学习前对学习活动的目标、过程、步骤作出规划与安排，如确定学习目标、预测重难点、产生待回答的问题、分析如何完成任务、安排学习时间等。监控策略是指根据学习目标对学习活动过程中的学习进程、学习方法、学习策略、学习效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控。评估策略是指对自己的学习进程进行

11、评估并根据实际情况对学习计划和学习进程作出相应的调整。3.2.3 元认知策略与其他学习策略的关系自20世纪70年代以来，随着对外语学习策略研究的深入，语言学者们发现学习策略不是单一的，而是多层次的，于是对学习策略进行了分类。根据O Malley &Chamot(1990)的观点，学习策略由元认知策略、认知策略和社会情感策略三部分组成。文秋芳(1993)将学习策略切分为管理策略(元认知策略便是其中的组成部分)与语言学习策略(王宇，2002)o章兼中(1996)认为可将学习策略分为元认知策略、认知策略和情意策略三部分。可以看出，无论是国内还是国外，研究人员关于学习策略的分类方面都认为元认知策略、认

12、知策略和社会情感策略三者作为学习策略的组成部分。元认知策略是学习者通过计划、监控和评估等手段来调节语言学习的自我意识和自我调控，是学习者管理学习所采取的各种措施，因此元认知策略是一种高级的执行技能。元认知策略包括思考和计划学习任务、监控和管理学习过程、何时采用何种策略、评估学习效果等。可见，元认知策略处于管理层次之上。元认知策略、认知策略、社会情感策略三者当中，元认知策略处于宏观地位，其他策略处于微观水平。元认知策略具有指导和管理学习的作用。在学习中应用元认知策略，能促进其他学习策略的使用，增强其他学习策略的使用效果。培养学习者对学习性质的元认知意识也属于元认知策略(Wenden, 1998)

13、。3.3 英语听力理解听力理解作为一种输入型技能，在语言习得中占有十分重要的地位。有研究表明，在日常交际中，四项基本语言技能中的听所占时间为40-50%,说所占时间为25-30%,读占时为11-16%,而写所占时间只有9% (Rivers, 1984)o可见，外语学习中听力理解所占比例最大,学生更多利用的是听力理解的能力。Vandergrift(1996)也指出，听力在语言学习中的听说读写四种技巧中是最重要的一环。元认知结构体系的三个方面是相互联系，相互作用，相互影响的。元认知知识有助于人们在认知活动中对活动进行有效的监控，指导人们自觉有效地选择任务、评价目标、修正策略，同时，它能引起关于自身

14、、任务、策略的各种元认知体验。元认知体验有助于人们通过修正、删节或补充原有的元认知知识确定新目标。元认知监控水平制约着人们对元认知知识的获取和水平，同样影响着伴随在认知活动过程中的元认知体验。总之，元认知的三个方面的有机结合构成了元认知这个统一体。3.3.1 听力理解策略关于“听力”的涵义，根据信息加工理论和认知学习理论，听力理解被人看作是对信息进行积极筛选、储存和重建的信息处理过程。由此可见，听力理解不是被动的接受过程，而是有意识的、积极能动的过程。大量研究表明，听力理解包括四个要素：接受，即借助听觉器官接受听觉刺激，这是听力理解的基础；注意，即听者有选择地感知和记忆听觉刺激；理解意义，即听

15、者尽可能理解说话者所要表达的意思；记忆，即听者将听到的信息储存在长时记忆中。听力理解是一个复杂的过程，涉及到记忆、归纳、预测和语言的翻译等心理活动。在此过程中，听者需要处于主动、积极的地位。所以，教师应教会学生更多的语言技能和策略知识，以帮助他们在听力过程中始终保持积极主动的主体状态。Gary（1975）的研究认为听力理解在外语教学和学习的初期占据首要地位，其优势表现在认知（指听力是学生吸取外语知识的自然途径）、效率（指重视听力学习可以有效促进外语效率的提高）、实用（听在四项基本语言技能中所占比重最大，为45%）和情感（即心里优势）四个方面。可见，听力理解在促进语言学习方面起着至关重要的作用。同样，听力理解策略的学习和使用，也就显得尤其重要。3.3.2 听力理解过程中的元认知策略听力理解的过程是对声音的感知、识别，和对字、词、句、情意意义的判别的复杂的信息加工和处理的心理活动过程。Anderson（1998）将听力理解分为三个过程：感知（perceptual）、分析（parsing）、使用组成（utilization）。在听的过程中，听者不仅需要对具体的音、词等进行感知和理解，对短时记忆储存的材料与已储存材料加以连接